倪凱顏 黃芳

摘要：今日課程改變明日世界，課程融合是面向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的課程開(kāi)發(fā)模式的必然選擇。無(wú)錫市安鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)積極利用現(xiàn)代智慧技術(shù)，通過(guò)架構(gòu)智慧環(huán)境，轉(zhuǎn)變師生與家長(zhǎng)理念，開(kāi)展“智慧融合課程”探究。“智慧融合課程”含三個(gè)層級(jí)的基本形態(tài)：“嵌入式”融合課程、“聯(lián)動(dòng)式”融合課程、“跨界式”融合課程。學(xué)校通過(guò)建設(shè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、優(yōu)化智慧學(xué)習(xí)管理、構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)生態(tài)等策略促進(jìn)課程實(shí)施，使學(xué)生面向未來(lái)的核心素養(yǎng)全面發(fā)展，并取得豐碩成果。

關(guān)鍵詞：智慧；融合課程；課程建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2018）05A-0056-05

無(wú)錫市安鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)自2003年開(kāi)展數(shù)字校園建設(shè)以來(lái)，始終行走在以教育信息化促進(jìn)學(xué)校教育事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的探究之路上。“十五”期間，以構(gòu)建“數(shù)字化教育教學(xué)信息空間”為目標(biāo)，開(kāi)展了省級(jí)課題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)評(píng)價(jià)策略的研究”的研究，獲評(píng)省級(jí)優(yōu)秀課題一等獎(jiǎng)?！笆晃濉逼陂g，學(xué)校成功參與研究了國(guó)家級(jí)子課題“在數(shù)字化校園中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)研究”與省級(jí)課題“在數(shù)字化校園中構(gòu)建小學(xué)教育信息空間的實(shí)踐與研究”，均獲優(yōu)秀課題成果獎(jiǎng)。“十二五”期間，學(xué)?；谑陻?shù)字校園建設(shè)底蘊(yùn)繼續(xù)著力于“云計(jì)算模型下學(xué)校變革行動(dòng)研究”。進(jìn)入“十三五”，學(xué)校研究重心聚焦于傳承性課題“未來(lái)課堂中的智慧學(xué)習(xí)案例研究”和開(kāi)創(chuàng)性課題“新人文主義教育觀(guān)下的小學(xué)融合課程開(kāi)發(fā)研究”。在逐漸深入研究的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)兩個(gè)課題是彼此相容、互相促進(jìn)的合作共同體。

今日課程改變明日世界。今天的課程，如何促進(jìn)面向未來(lái)的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)？無(wú)錫市安鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)緊跟時(shí)代步伐，根植“以人為本”核心思想，致力于通過(guò)“智慧融合課程”建設(shè)，培育面向未來(lái)的大智慧的人。

一、“智慧融合課程”內(nèi)涵解讀

智慧：一方面指向育人方式，教師能夠施展高成效的教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)者能夠獲得適宜的自主化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和良好的發(fā)展體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)由不能變?yōu)榭赡?，由小能變?yōu)榇竽?，其中非常重要的一點(diǎn)是——積極面向未來(lái)“人工智能”發(fā)展趨勢(shì)，在常態(tài)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上深度融合移動(dòng)互聯(lián)、智能終端、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代智慧技術(shù)。另一方面指向育人目標(biāo)，即培育品質(zhì)高尚、具有靈性的大智慧的人。

融合課程：以“人與自然”“人與社會(huì)”“人與自我”三個(gè)領(lǐng)域?yàn)檎n程內(nèi)容，以“嵌入式”“聯(lián)動(dòng)式”“跨界式”三個(gè)層級(jí)為課程形態(tài)，積極通過(guò)智慧方式，建構(gòu)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)空等多元融合的課程體系。這里的融合，是指多元之間的互相聯(lián)系、互相滲透、互相作用，逐漸實(shí)現(xiàn)水乳交融的一體化。

智慧融合課程探究：旨在形成具有校本特色的課程目標(biāo)、課程體系、實(shí)踐策略和課程評(píng)價(jià)等，積極培育學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，使他們發(fā)展成為擁有大智慧的人。

二“智慧融合課程”基本形態(tài)

根據(jù)融合程度來(lái)分，筆者嘗試將“智慧融合課程”界定為三個(gè)層級(jí)的基本形態(tài)：“嵌入式”融合課程、“聯(lián)動(dòng)式”融合課程、“跨界式”融合課程。這三個(gè)基本形態(tài)，從側(cè)重點(diǎn)來(lái)說(shuō)是經(jīng)歷“從單一知識(shí)的學(xué)習(xí)，到綜合知識(shí)的學(xué)習(xí)，再到跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)”的過(guò)程，也可以說(shuō)是經(jīng)歷從“從方法訓(xùn)練，到科學(xué)探究，再到科學(xué)創(chuàng)造”的過(guò)程，當(dāng)然并不絕對(duì)，這三個(gè)層級(jí)的融合課程也是你中有我，我中有你。

“嵌入式”融合課程：基于教材的基礎(chǔ)融合，致力于國(guó)家課程校本化建設(shè)。學(xué)校以國(guó)家課程為基點(diǎn)，在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等教材的實(shí)踐活動(dòng)中嵌入其他學(xué)科文化，智慧使用技術(shù)，向廣度、深度適當(dāng)拓展學(xué)科領(lǐng)域，實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)，從而更大限度發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

“聯(lián)動(dòng)式”融合課程：基于主題的延展融合，致力于校本課程精品化建設(shè)。學(xué)校以某一主題為核心，聯(lián)合各學(xué)科文化之間的關(guān)系，智慧使用技術(shù)，更大程度地延長(zhǎng)、擴(kuò)展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而更大限度地發(fā)展學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力。通常以年級(jí)為單位，由學(xué)校層面主導(dǎo)實(shí)施。

“跨界式”融合課程：基于項(xiàng)目的重構(gòu)融合，致力于校本課程精品化建設(shè)。學(xué)校以項(xiàng)目或問(wèn)題為核心，支持學(xué)生打破學(xué)科界限，建立起各學(xué)科領(lǐng)域之間更緊密的聯(lián)系，以多學(xué)科、多視角、多維度的深度學(xué)習(xí)方式認(rèn)識(shí)并改造世界，從而更好地發(fā)展高階思維能力，更好地發(fā)展在現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并綜合利用知識(shí)和技術(shù)解決問(wèn)題的能力，更好地成為對(duì)全球化社會(huì)具有適應(yīng)能力的終身學(xué)習(xí)者。

三、“智慧融合課程”實(shí)施策略

智慧融合課程的實(shí)施基于深厚的數(shù)字校園建設(shè)成果，積極利用現(xiàn)代智慧技術(shù)，大膽摸索實(shí)踐，對(duì)學(xué)校原有課程進(jìn)行組織流程再造，使課程實(shí)施的環(huán)境、管理、學(xué)習(xí)等實(shí)現(xiàn)融合創(chuàng)新，推動(dòng)學(xué)生智慧發(fā)展。

（一）建設(shè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境

Barry認(rèn)為，“教育作為一種過(guò)程，更少的是教學(xué)，更多的應(yīng)是創(chuàng)建環(huán)境” [1]。智慧融合課程的實(shí)施策略之一就是進(jìn)行智慧環(huán)境建設(shè)。

學(xué)校實(shí)現(xiàn)無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，并將近十臺(tái)服務(wù)器實(shí)現(xiàn)集群，再購(gòu)買(mǎi)阿里云ECS云服務(wù)器進(jìn)行公私網(wǎng)備份負(fù)載，組建起安小服務(wù)“云”端，使原有的“班班通”變革為能“5A（Any One、Any Place、Any Time、Any Way、Any Content）”學(xué)習(xí)的智慧校園，讓師生在校內(nèi)任意地接入互聯(lián)設(shè)備，隨時(shí)開(kāi)展智慧管理與教學(xué)活動(dòng)。

學(xué)校建有一個(gè)全校共享的智慧學(xué)習(xí)專(zhuān)用教室，為每一個(gè)進(jìn)入該教室學(xué)習(xí)的學(xué)生提供智能終端；組建了9個(gè)基于BYOD（自帶設(shè)備）方式的常態(tài)智慧學(xué)習(xí)教室，每個(gè)家庭為學(xué)生提供一臺(tái)智能終端（后稱(chēng)“愛(ài)學(xué)板”），成為學(xué)生的電子書(shū)包。同時(shí)，學(xué)校為教師配備平板電腦，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)辦公、移動(dòng)教學(xué)，加上專(zhuān)業(yè)化的“智慧課堂”平臺(tái)，將學(xué)生在校內(nèi)外學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，進(jìn)行收集、保存、分析與保密等，實(shí)現(xiàn)輕松的權(quán)限管理。

（二）優(yōu)化智慧學(xué)習(xí)管理

智慧學(xué)習(xí)管理是智慧融合課程實(shí)施的關(guān)鍵，除學(xué)生外還涉及兩類(lèi)人員。教師是智慧融合課程的設(shè)計(jì)者、組織者，更是真正實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型，促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展的實(shí)踐者、研究者、推進(jìn)者，而家長(zhǎng)也是課程建設(shè)者之一。學(xué)校開(kāi)展智慧融合課程建設(shè)的重要策略之二就是對(duì)這兩類(lèi)人員的“轉(zhuǎn)變+提升”。

對(duì)于教師，學(xué)校引領(lǐng)其從智慧生活中感受教育面臨的挑戰(zhàn)，明白自己必須轉(zhuǎn)變觀(guān)念，為了學(xué)生的未來(lái)和自己的發(fā)展而不斷提升。首先，學(xué)校通過(guò)各種各樣的培訓(xùn)，讓教師認(rèn)識(shí)到：云時(shí)代的今天，技術(shù)的智能化，讓人在使用技術(shù)時(shí)幾乎感覺(jué)不到技術(shù)的門(mén)檻。但在教育領(lǐng)域，教師不再僅是單純的技術(shù)使用者，也是技術(shù)的引領(lǐng)者、開(kāi)發(fā)者。教師必須主動(dòng)去學(xué)習(xí)、去了解、去探究與時(shí)俱進(jìn)的技術(shù)應(yīng)用，有一定的技術(shù)認(rèn)識(shí)廣度，懂得引入什么樣的技術(shù)來(lái)服務(wù)什么樣的教育，進(jìn)一步懂得如何融合教育與生活。其次，學(xué)?；贐YOD方式，開(kāi)展多學(xué)科智慧教學(xué)研討活動(dòng)，通過(guò)豐富的日常智慧學(xué)習(xí)案例，加強(qiáng)分享與反思，提高教師對(duì)智慧學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效引領(lǐng)與組織能力。再次，讓教師確立新的評(píng)價(jià)理念。BYOD方式下的智慧教學(xué)，教師通過(guò)智慧課堂平臺(tái)積累了大量數(shù)據(jù)，以大數(shù)據(jù)分析診斷學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)情況，明確個(gè)體學(xué)習(xí)差異與優(yōu)勢(shì)成長(zhǎng)方向，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

怎樣讓深受應(yīng)試教育影響的家長(zhǎng)支持并參與到學(xué)校智慧融合課程建設(shè)中來(lái)，與學(xué)校形成合力，共同成為課程的開(kāi)發(fā)者與建設(shè)者呢？學(xué)校在實(shí)踐中摸索出了一套行之有效的工作策略，分為四個(gè)階段。第一階段，下發(fā)告家長(zhǎng)書(shū)，讓家長(zhǎng)了解智慧學(xué)習(xí)背景以及學(xué)校在這方面所取得的卓有成效的經(jīng)驗(yàn)，然后親子商議，明確是否參加“BYOD試點(diǎn)班”。第二階段，召集有意愿參加的家長(zhǎng)開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)進(jìn)一步明確智慧融合課程學(xué)習(xí)背景與意義，詳細(xì)介紹實(shí)施方案，讓家長(zhǎng)明確所需承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，再當(dāng)場(chǎng)為家長(zhǎng)答疑解惑，最后，家長(zhǎng)再次自愿選擇。第三階段，學(xué)校利用制度約束“BYOD試點(diǎn)班”學(xué)生與家長(zhǎng)的行為，培養(yǎng)其信息素養(yǎng)。學(xué)校將對(duì)學(xué)生的要求編成朗朗上口的兒歌，讓學(xué)生熟讀成誦，內(nèi)化規(guī)范行為；將對(duì)家長(zhǎng)的要求專(zhuān)門(mén)制定成相應(yīng)規(guī)范，要求落實(shí)在平時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)過(guò)程中；學(xué)校制定“愛(ài)學(xué)板”使用協(xié)議，對(duì)“愛(ài)學(xué)板”的使用時(shí)間及地點(diǎn)、內(nèi)容范圍、密碼設(shè)置、文明上網(wǎng)、保存放置等方面都做了明確規(guī)定，供親子共同友好協(xié)商，形成最終約定。第四階段，學(xué)校組織家長(zhǎng)適時(shí)開(kāi)展各種培訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)專(zhuān)題講座、親子智慧學(xué)習(xí)觀(guān)摩、實(shí)踐操作培訓(xùn)等，指導(dǎo)家長(zhǎng)合理使用“愛(ài)學(xué)板”，明確學(xué)生在課外使用的管理辦法。這不僅提升了家長(zhǎng)對(duì)孩子的引領(lǐng)、教育能力，更讓家長(zhǎng)成為智慧融合課程實(shí)踐探究的支持者、幫助者。

（三）構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)生態(tài)

構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)生態(tài)是智慧融合課程實(shí)施的重要內(nèi)容。在保留一些傳統(tǒng)課堂經(jīng)典教學(xué)生態(tài)的基礎(chǔ)上，智慧融合課程建構(gòu)的學(xué)習(xí)生態(tài)特點(diǎn)鮮明。

1.變革學(xué)習(xí)流程。智慧融合課程實(shí)施中，跟傳統(tǒng)的課堂相比，學(xué)習(xí)流程發(fā)生了明顯變革，不僅課堂翻轉(zhuǎn)了，更多了基于任務(wù)的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)、基于主題的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于生成性資源的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)。

未來(lái)社會(huì)，許多簡(jiǎn)單的任務(wù)都交給電腦與人工智能去完成，留給人們的任務(wù)將更加復(fù)雜龐大，人們的生產(chǎn)生活將更多地需要?jiǎng)?chuàng)意，需要投入情感，需要通過(guò)群體活動(dòng)來(lái)完成。因而，智慧融合課程的實(shí)施面向未來(lái)，注重學(xué)生探究與協(xié)作能力的培育。智慧學(xué)習(xí)中，學(xué)生更多自主搜集、加工、整理資料，隨時(shí)在電子書(shū)上圈畫(huà)批注；更多小組合作，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、話(huà)題跟帖討論，分享感悟；更多圖文并茂表達(dá)、爭(zhēng)辯交流、直接推送思考過(guò)程等活動(dòng)。教師會(huì)設(shè)計(jì)更多基于情境的任務(wù)，讓學(xué)習(xí)小組有效分工協(xié)作，前置性分布學(xué)習(xí)，然后分享交流，將各個(gè)成員個(gè)別、分散的記憶、認(rèn)知、情感和能力等聚合起來(lái)，形成巨大的學(xué)習(xí)能量，從而協(xié)作完成任務(wù)，使學(xué)習(xí)更具協(xié)作性。

當(dāng)然，傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式歷經(jīng)時(shí)間的洗練，有許多經(jīng)典的東西被傳承下來(lái)，它可以被變革，但不會(huì)被完全取代。今天的智慧學(xué)習(xí)，是集傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與智慧學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)于一體的混合學(xué)習(xí)，兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有助于學(xué)生取得最佳學(xué)習(xí)效果，更能張揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)天性。

2.促進(jìn)學(xué)習(xí)延展。技術(shù)的延伸特性讓人類(lèi)之間的距離不斷拉近，也讓課堂學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了多方位的延展。一方面，技術(shù)延展了學(xué)習(xí)時(shí)空，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)情境。學(xué)生的生活場(chǎng)所就是學(xué)習(xí)場(chǎng)所，打個(gè)越洋電話(huà)，開(kāi)個(gè)面對(duì)面視頻，全球各地的師生便匯聚一堂，實(shí)時(shí)共同學(xué)習(xí)。另一方面，技術(shù)延展了學(xué)習(xí)體驗(yàn)。課堂實(shí)驗(yàn)過(guò)程、有意義的活動(dòng)經(jīng)歷、物體的變化過(guò)程等，往往稍縱即逝。通過(guò)照片、視頻等的記錄，學(xué)生可以在課后反復(fù)觀(guān)看，仔細(xì)研究。技術(shù)的移動(dòng)性和記錄功能，讓有限的課堂體驗(yàn)在課外得以重現(xiàn)。豐富的資源儲(chǔ)備，讓學(xué)生自由選擇的權(quán)力增大，不同個(gè)性驅(qū)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入探究拓展，讓學(xué)習(xí)體驗(yàn)貫穿學(xué)習(xí)全過(guò)程。

另外，技術(shù)還延展了評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，基于智慧環(huán)境，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，匯聚多元評(píng)價(jià)方式和多維評(píng)價(jià)內(nèi)容。比如，在作文交流評(píng)價(jià)過(guò)程中，除了教師，學(xué)生、家長(zhǎng)、游客都能在線(xiàn)互動(dòng)評(píng)價(jià)；將學(xué)生學(xué)期階段性成長(zhǎng)過(guò)程定為評(píng)價(jià)區(qū)間，借助日常使用的多樣化平臺(tái)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)檢測(cè)和記錄，形成更真實(shí)科學(xué)的過(guò)程評(píng)價(jià)；通過(guò)班級(jí)圈，家長(zhǎng)可以觀(guān)看學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)，對(duì)其分享的博文，可以點(diǎn)贊、評(píng)論，表達(dá)自己的關(guān)注；通過(guò)“智慧課堂”，家長(zhǎng)可以了解孩子的練習(xí)測(cè)試內(nèi)容，有助于客觀(guān)評(píng)價(jià)孩子的學(xué)習(xí)情況等。技術(shù)的延展性，使學(xué)習(xí)的延展得到了真正意義的實(shí)現(xiàn)。

3.優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。教學(xué)需要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)原點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)生發(fā)。智慧學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)不同需要，采用不同平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工具，在不同教學(xué)時(shí)段進(jìn)行檢測(cè)，得到即時(shí)反饋，有利于教師調(diào)整教學(xué)策略，有助于學(xué)生獲得個(gè)性化學(xué)習(xí)策略。比如，要檢測(cè)學(xué)生前置性學(xué)習(xí)情況，教師可以提前發(fā)布在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)結(jié)束，就可以登錄平臺(tái)進(jìn)行檢測(cè)，交卷就能知曉自己答題的對(duì)錯(cuò)情況，從而決策是進(jìn)一步學(xué)習(xí)還是可以結(jié)束這一主題的學(xué)習(xí)。教師同時(shí)能了解學(xué)生答題進(jìn)度、答題結(jié)果，教學(xué)預(yù)設(shè)的起點(diǎn)就比較準(zhǔn)確了。課堂教學(xué)中，教師要了解當(dāng)堂學(xué)習(xí)情況，只要將檢測(cè)題通過(guò)截屏或發(fā)送文件的形式發(fā)給學(xué)生，學(xué)生就能通過(guò)智能終端上的答題界面完成檢測(cè)。教師通過(guò)查看答題情況，不僅能看到每一位學(xué)生的答題結(jié)果，還能知道每一題的全班答題正確率情況，并據(jù)此有針對(duì)性地組織或調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)。另外，教師還可以給每道檢測(cè)題設(shè)置答題時(shí)間，在一定程度上提高學(xué)生的答題速度，也不影響學(xué)生的思路。

技術(shù)的融合，既為教師減輕了大量批閱的負(fù)擔(dān)，更為教師提供了準(zhǔn)確的即時(shí)反饋分析的依據(jù)，便于教師第一時(shí)間掌握學(xué)習(xí)情況，從而科學(xué)合理地及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與策略，有效提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)步調(diào)，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

四、“智慧融合課程”實(shí)施成效

智慧融合課程探究正促進(jìn)學(xué)校形成鮮明的智慧云校文化特質(zhì)，學(xué)校先后榮獲“江蘇省數(shù)字化學(xué)習(xí)試點(diǎn)學(xué)?！薄叭珖?guó)青少年計(jì)算機(jī)科技創(chuàng)新實(shí)踐教育示范基地”“全國(guó)小學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)示范校聯(lián)盟副理事長(zhǎng)單位”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)?！爸腔墼菩Ｖ械慕虒W(xué)變革行動(dòng)”獲江蘇省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。三年中，教師共計(jì)發(fā)表相關(guān)論文50多篇，涉及智慧校園系統(tǒng)建設(shè)、智慧教學(xué)實(shí)踐反思、智慧德育管理等多個(gè)方面。2017年4月，凝聚學(xué)校“智慧云?！苯ㄔO(shè)與應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的著作《“云”中漫步——建一所智慧學(xué)校》，由東北師范大學(xué)出版發(fā)行。回顧這一段探究歷程，學(xué)校獲得了一些智慧融合課程建設(shè)方面的成效：積極通過(guò)智慧方式，建構(gòu)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)空等多元融合的課程體系，在更豐富、更真實(shí)、更精準(zhǔn)、更多元的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的必備能力和關(guān)鍵能力。

（一）智慧融合課程：讓知識(shí)學(xué)習(xí)更豐富

無(wú)錫是家喻戶(hù)曉的“魚(yú)米之鄉(xiāng)”，隨著城市化的進(jìn)程，孩子離稻香文化越來(lái)越遠(yuǎn)。學(xué)校所在地安鎮(zhèn)曾是農(nóng)業(yè)大鎮(zhèn)，農(nóng)耕文化歷史悠久，二十世紀(jì)八九十年代的水稻試驗(yàn)田等項(xiàng)目全國(guó)有名，有著豐富的農(nóng)業(yè)底蘊(yùn)。因此，學(xué)校每一屆三年級(jí)都會(huì)開(kāi)展以“稻香”為主題的，基于學(xué)科特色活動(dòng)展開(kāi)的“聯(lián)動(dòng)式”智慧融合課程學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文：用“愛(ài)學(xué)板”拍攝并記錄“稻香系列”活動(dòng)，上傳網(wǎng)絡(luò)分享活動(dòng)所獲；數(shù)學(xué)：開(kāi)展稻谷稱(chēng)重活動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)拍攝，各組分享“克與千克”的意義；英語(yǔ)：上網(wǎng)搜集資料，了解世界水稻種植歷史，分享著名的水稻種植國(guó)知識(shí)等；體育：開(kāi)展稻草運(yùn)動(dòng)會(huì)，采用網(wǎng)絡(luò)投票；音樂(lè)：用“愛(ài)學(xué)板”中的App組建樂(lè)隊(duì)敲鑼打鼓，唱響豐收之歌；科學(xué)：成立網(wǎng)上“稻香工作室”，學(xué)習(xí)和研究水稻種植的知識(shí)；美術(shù)：小小“稻草工藝師”，利用稻草發(fā)揮想象，精心制作各類(lèi)工藝品，拍照分享；綜合實(shí)踐：學(xué)習(xí)編織草繩，手工脫粒實(shí)踐、觀(guān)看碾米、烹制新米飯等。

類(lèi)似于“稻香”這樣的智慧融合課程，目前正在不斷完善中。它以年級(jí)為單位，由學(xué)校層面主導(dǎo)實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生在生活與網(wǎng)絡(luò)世界中查找、收集、整理、分享適合的學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生進(jìn)一步感受知識(shí)與知識(shí)之間、知識(shí)與生活之間、知識(shí)與生命之間的聯(lián)系。智慧的方式、融合的內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)一步深入感受農(nóng)耕文化，增強(qiáng)用知識(shí)觀(guān)察和分析日常生活的意識(shí)，促進(jìn)思維發(fā)展，激發(fā)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，從而綜合提升核心素養(yǎng)。

（二）智慧融合課程：讓體驗(yàn)活動(dòng)更真實(shí)

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維形式、認(rèn)知水平以直觀(guān)形象為主，親眼見(jiàn)到的，親手觸摸到的，親自實(shí)踐過(guò)的記憶最為深刻。常態(tài)教學(xué)方式不能企及的直觀(guān)體驗(yàn)，智慧技術(shù)可以助力。變不可能為可能，虛實(shí)兩個(gè)世界的有機(jī)融合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)變得更加豐富而真實(shí)。

“少年軍?！敝黝}課程活動(dòng)旨在增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)防意識(shí)、軍事知識(shí)，磨練學(xué)生頑強(qiáng)的意志，吃苦耐勞的品質(zhì)，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。其系列活動(dòng)的最后一個(gè)內(nèi)容是露營(yíng)活動(dòng)，學(xué)生相聚操場(chǎng)。雖然天公不作美，云層擋住了秋夜的天空。但遺憾不會(huì)發(fā)生，學(xué)生借助“愛(ài)學(xué)板”中的“Star Walk”應(yīng)用，自如地漫步星空，觀(guān)察星座。學(xué)生望星空、繪制自己的星座，這樣虛實(shí)交融的課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生輕松、真切地觀(guān)察到了遙不可及的星空，其豐富而真實(shí)的體驗(yàn)是常態(tài)學(xué)習(xí)所無(wú)法企及的。

（三）智慧融合課程：讓高階思維更精準(zhǔn)

智慧融合課程積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)云學(xué)習(xí)平臺(tái)、應(yīng)用軟件、社交網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)與設(shè)備，隨時(shí)隨地、高效、快速地開(kāi)展常規(guī)學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)的探究活動(dòng)。尤其是積極利用無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)、“愛(ài)學(xué)板”各類(lèi)App應(yīng)用等，對(duì)含有意義的信息、數(shù)據(jù)等進(jìn)行“加工”，在各類(lèi)智慧應(yīng)用的融合過(guò)程中，更精準(zhǔn)地解決問(wèn)題，發(fā)展創(chuàng)新能力、問(wèn)題求解能力、決策力和批判性思維能力等，促進(jìn)高階思維能力水平的提升。

學(xué)校教師設(shè)計(jì)了“跨界式”智慧融合課程“周末去哪兒”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)會(huì)利用百度地圖“搜索”“查看”（詳情、路線(xiàn)、搜周邊）等功能，探究形成一個(gè)詳實(shí)可行的行動(dòng)計(jì)劃。教師讓學(xué)生幫助安排周末行程，需要找景點(diǎn)、訂晚餐、訂電影票、安排住宿。在真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索信息，分析判斷，提取信息。小組協(xié)作規(guī)劃教師的周末生活方案，從而提升分析判斷、合理取舍，以及組織規(guī)劃的能力。在交流反饋環(huán)節(jié)，學(xué)生還利用iPad的Airplay投影技術(shù)，促進(jìn)小組合作并分享，在學(xué)生愉悅的分享介紹以及教師的滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)中。全體學(xué)生都掌握完成任務(wù)的技能。具體的場(chǎng)景和氛圍，還激發(fā)學(xué)生良好的生活與情感體驗(yàn)，促進(jìn)他們的心理機(jī)能和諧發(fā)展。

智慧融合課程探究經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教師在課堂教學(xué)中多設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生協(xié)作完成任務(wù)的積極性，在促進(jìn)學(xué)生駕馭技術(shù)的同時(shí)，發(fā)展發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，豐富的技術(shù)環(huán)境又會(huì)使高階認(rèn)知活動(dòng)開(kāi)展更便捷、更有效、更精準(zhǔn)。

（四）智慧融合課程：讓創(chuàng)造發(fā)明更多元

創(chuàng)客教育，是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合。它基于學(xué)生興趣，倡導(dǎo)造物，鼓勵(lì)分享，致力于培養(yǎng)跨學(xué)科解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。創(chuàng)造發(fā)明的過(guò)程中使用智慧技術(shù)，可以讓學(xué)生將真實(shí)場(chǎng)景與課程教學(xué)聯(lián)系在一起，為學(xué)生提供有意義的親身實(shí)踐和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

學(xué)校教師原創(chuàng)性開(kāi)發(fā)了“跨界式”智慧融合課程“小小設(shè)計(jì)師——做架子”。現(xiàn)實(shí)生活中的書(shū)本“固定”問(wèn)題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生要做一個(gè)“架子”的需求。學(xué)生由此聯(lián)系到生活中的不同需要，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)描述，直到確定某個(gè)更細(xì)致的問(wèn)題，指向有用的、真實(shí)的“架子”，然后進(jìn)行方案的制定、分析和優(yōu)化。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生利用“愛(ài)學(xué)板”設(shè)計(jì)軟件初步“建?！?，展現(xiàn)設(shè)計(jì)思路，并在與他人分享中發(fā)現(xiàn)不足，不斷改進(jìn)完善設(shè)計(jì)方案。不知不覺(jué)中，教師把學(xué)生帶入到“工程設(shè)計(jì)”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將在科學(xué)課、數(shù)學(xué)課、美術(shù)課等課程中學(xué)到的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能運(yùn)用到具體的設(shè)計(jì)、制作等解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)中?！白黾茏印辈辉偈且环N簡(jiǎn)單的“動(dòng)手做”，而是一種基于技術(shù)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐融合的學(xué)習(xí)。

這樣的課多元高度融合，立足實(shí)踐解決問(wèn)題，更指向設(shè)計(jì)與創(chuàng)造，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，給了學(xué)生更為豐富的創(chuàng)新體驗(yàn)。技術(shù)，在這里恰到好處地發(fā)揮了其“精準(zhǔn)、個(gè)性、優(yōu)化、思維、共享、創(chuàng)造”的多元價(jià)值。

如何“以人為本”踐行“國(guó)家課程校本化，校本課程精品化”，進(jìn)一步探究現(xiàn)代學(xué)校如何適應(yīng)時(shí)代創(chuàng)新，進(jìn)一步探究課程建設(shè)如何推動(dòng)學(xué)校文化，進(jìn)一步培育面向未來(lái)的智慧學(xué)生，這是擺在教育人面前的共同挑戰(zhàn)，我們且行且思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊頻，胡小勇.面向智慧校園的學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)研究：案例與策略[J].電化教育研究， 2015（3）：64-69.

責(zé)任編輯：石萍

School-Based Practice in Intelligent Integrated Curriculum Facing the Future

NI Kai-yan & HUANG Fang

（Anzhen Experimental Primary School， Wuxi 204105， China）

Abstract： Todays curriculum will change tomorrows world and curriculum integration is an indispensable choice of curriculum developmental models， which faces the development of students core accomplishments. Our school makes active use of modern intelligent technology to carry out an exploration of intelligent integrated curriculum through constructing intelligent environment and changing the ideas of teachers， students and parents. Such curriculum includes the basic patterns of three levels： embedded integrated curriculum， connected integrated curriculum， and trans-boundary integrated curriculum. Also， our school has constructed intelligent learning environment， optimized the administration and built intelligent ecology to promote the implementing of curriculum， helping students to develop their core accomplishments facing the future.

Key words： intelligence； integrated curriculum； curriculum construction