倪凱顏 黃芳

摘要：今日課程改變明日世界，課程融合是面向學生核心素養(yǎng)發(fā)展的課程開發(fā)模式的必然選擇。無錫市安鎮(zhèn)實驗小學積極利用現(xiàn)代智慧技術，通過架構智慧環(huán)境，轉變師生與家長理念，開展“智慧融合課程”探究。“智慧融合課程”含三個層級的基本形態(tài)：“嵌入式”融合課程、“聯(lián)動式”融合課程、“跨界式”融合課程。學校通過建設智慧學習環(huán)境、優(yōu)化智慧學習管理、構建智慧學習生態(tài)等策略促進課程實施，使學生面向未來的核心素養(yǎng)全面發(fā)展，并取得豐碩成果。

關鍵詞：智慧；融合課程；課程建設

中圖分類號：G622.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）05A-0056-05

無錫市安鎮(zhèn)實驗小學自2003年開展數(shù)字校園建設以來，始終行走在以教育信息化促進學校教育事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的探究之路上?！笆濉逼陂g，以構建“數(shù)字化教育教學信息空間”為目標，開展了省級課題“網(wǎng)絡環(huán)境下教學評價策略的研究”的研究，獲評省級優(yōu)秀課題一等獎?！笆晃濉逼陂g，學校成功參與研究了國家級子課題“在數(shù)字化校園中促進學生學習能力的評價研究”與省級課題“在數(shù)字化校園中構建小學教育信息空間的實踐與研究”，均獲優(yōu)秀課題成果獎?！笆濉逼陂g，學校基于十年數(shù)字校園建設底蘊繼續(xù)著力于“云計算模型下學校變革行動研究”。進入“十三五”，學校研究重心聚焦于傳承性課題“未來課堂中的智慧學習案例研究”和開創(chuàng)性課題“新人文主義教育觀下的小學融合課程開發(fā)研究”。在逐漸深入研究的過程中，我們發(fā)現(xiàn)兩個課題是彼此相容、互相促進的合作共同體。

今日課程改變明日世界。今天的課程，如何促進面向未來的學生發(fā)展核心素養(yǎng)？無錫市安鎮(zhèn)實驗小學緊跟時代步伐，根植“以人為本”核心思想，致力于通過“智慧融合課程”建設，培育面向未來的大智慧的人。

一、“智慧融合課程”內(nèi)涵解讀

智慧：一方面指向育人方式，教師能夠施展高成效的教學方法，讓學習者能夠獲得適宜的自主化學習、個性化學習和良好的發(fā)展體驗，使學習由不能變?yōu)榭赡埽尚∧茏優(yōu)榇竽?，其中非常重要的一點是——積極面向未來“人工智能”發(fā)展趨勢，在常態(tài)教學方式的基礎上深度融合移動互聯(lián)、智能終端、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代智慧技術。另一方面指向育人目標，即培育品質高尚、具有靈性的大智慧的人。

融合課程：以“人與自然”“人與社會”“人與自我”三個領域為課程內(nèi)容，以“嵌入式”“聯(lián)動式”“跨界式”三個層級為課程形態(tài)，積極通過智慧方式，建構學習資源、學習方式、學習時空等多元融合的課程體系。這里的融合，是指多元之間的互相聯(lián)系、互相滲透、互相作用，逐漸實現(xiàn)水乳交融的一體化。

智慧融合課程探究：旨在形成具有校本特色的課程目標、課程體系、實踐策略和課程評價等，積極培育學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，使他們發(fā)展成為擁有大智慧的人。

二“智慧融合課程”基本形態(tài)

根據(jù)融合程度來分，筆者嘗試將“智慧融合課程”界定為三個層級的基本形態(tài)：“嵌入式”融合課程、“聯(lián)動式”融合課程、“跨界式”融合課程。這三個基本形態(tài)，從側重點來說是經(jīng)歷“從單一知識的學習，到綜合知識的學習，再到跨學科知識的學習”的過程，也可以說是經(jīng)歷從“從方法訓練，到科學探究，再到科學創(chuàng)造”的過程，當然并不絕對，這三個層級的融合課程也是你中有我，我中有你。

“嵌入式”融合課程：基于教材的基礎融合，致力于國家課程校本化建設。學校以國家課程為基點，在語文、數(shù)學、英語等教材的實踐活動中嵌入其他學科文化，智慧使用技術，向廣度、深度適當拓展學科領域，實施創(chuàng)造性教學，從而更大限度發(fā)展學生的學科素養(yǎng)。

“聯(lián)動式”融合課程：基于主題的延展融合，致力于校本課程精品化建設。學校以某一主題為核心，聯(lián)合各學科文化之間的關系，智慧使用技術，更大程度地延長、擴展學習領域，從而更大限度地發(fā)展學生的必備品格和關鍵能力。通常以年級為單位，由學校層面主導實施。

“跨界式”融合課程：基于項目的重構融合，致力于校本課程精品化建設。學校以項目或問題為核心，支持學生打破學科界限，建立起各學科領域之間更緊密的聯(lián)系，以多學科、多視角、多維度的深度學習方式認識并改造世界，從而更好地發(fā)展高階思維能力，更好地發(fā)展在現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)問題并綜合利用知識和技術解決問題的能力，更好地成為對全球化社會具有適應能力的終身學習者。

三、“智慧融合課程”實施策略

智慧融合課程的實施基于深厚的數(shù)字校園建設成果，積極利用現(xiàn)代智慧技術，大膽摸索實踐，對學校原有課程進行組織流程再造，使課程實施的環(huán)境、管理、學習等實現(xiàn)融合創(chuàng)新，推動學生智慧發(fā)展。

（一）建設智慧學習環(huán)境

Barry認為，“教育作為一種過程，更少的是教學，更多的應是創(chuàng)建環(huán)境” [1]。智慧融合課程的實施策略之一就是進行智慧環(huán)境建設。

學校實現(xiàn)無線網(wǎng)絡全覆蓋，并將近十臺服務器實現(xiàn)集群，再購買阿里云ECS云服務器進行公私網(wǎng)備份負載，組建起安小服務“云”端，使原有的“班班通”變革為能“5A（Any One、Any Place、Any Time、Any Way、Any Content）”學習的智慧校園，讓師生在校內(nèi)任意地接入互聯(lián)設備，隨時開展智慧管理與教學活動。

學校建有一個全校共享的智慧學習專用教室，為每一個進入該教室學習的學生提供智能終端；組建了9個基于BYOD（自帶設備）方式的常態(tài)智慧學習教室，每個家庭為學生提供一臺智能終端（后稱“愛學板”），成為學生的電子書包。同時，學校為教師配備平板電腦，實現(xiàn)移動辦公、移動教學，加上專業(yè)化的“智慧課堂”平臺，將學生在校內(nèi)外學習所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，進行收集、保存、分析與保密等，實現(xiàn)輕松的權限管理。

（二）優(yōu)化智慧學習管理

智慧學習管理是智慧融合課程實施的關鍵，除學生外還涉及兩類人員。教師是智慧融合課程的設計者、組織者，更是真正實現(xiàn)課堂轉型，促進學生智慧發(fā)展的實踐者、研究者、推進者，而家長也是課程建設者之一。學校開展智慧融合課程建設的重要策略之二就是對這兩類人員的“轉變+提升”。

對于教師，學校引領其從智慧生活中感受教育面臨的挑戰(zhàn)，明白自己必須轉變觀念，為了學生的未來和自己的發(fā)展而不斷提升。首先，學校通過各種各樣的培訓，讓教師認識到：云時代的今天，技術的智能化，讓人在使用技術時幾乎感覺不到技術的門檻。但在教育領域，教師不再僅是單純的技術使用者，也是技術的引領者、開發(fā)者。教師必須主動去學習、去了解、去探究與時俱進的技術應用，有一定的技術認識廣度，懂得引入什么樣的技術來服務什么樣的教育，進一步懂得如何融合教育與生活。其次，學?；贐YOD方式，開展多學科智慧教學研討活動，通過豐富的日常智慧學習案例，加強分享與反思，提高教師對智慧學習活動的有效引領與組織能力。再次，讓教師確立新的評價理念。BYOD方式下的智慧教學，教師通過智慧課堂平臺積累了大量數(shù)據(jù)，以大數(shù)據(jù)分析診斷學生的個性化學習情況，明確個體學習差異與優(yōu)勢成長方向，為學生提供個性化學習與發(fā)展指導，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

怎樣讓深受應試教育影響的家長支持并參與到學校智慧融合課程建設中來，與學校形成合力，共同成為課程的開發(fā)者與建設者呢？學校在實踐中摸索出了一套行之有效的工作策略，分為四個階段。第一階段，下發(fā)告家長書，讓家長了解智慧學習背景以及學校在這方面所取得的卓有成效的經(jīng)驗，然后親子商議，明確是否參加“BYOD試點班”。第二階段，召集有意愿參加的家長開現(xiàn)場會，向家長進一步明確智慧融合課程學習背景與意義，詳細介紹實施方案，讓家長明確所需承擔的責任和義務，再當場為家長答疑解惑，最后，家長再次自愿選擇。第三階段，學校利用制度約束“BYOD試點班”學生與家長的行為，培養(yǎng)其信息素養(yǎng)。學校將對學生的要求編成朗朗上口的兒歌，讓學生熟讀成誦，內(nèi)化規(guī)范行為；將對家長的要求專門制定成相應規(guī)范，要求落實在平時對學生的學習指導過程中；學校制定“愛學板”使用協(xié)議，對“愛學板”的使用時間及地點、內(nèi)容范圍、密碼設置、文明上網(wǎng)、保存放置等方面都做了明確規(guī)定，供親子共同友好協(xié)商，形成最終約定。第四階段，學校組織家長適時開展各種培訓活動，通過專題講座、親子智慧學習觀摩、實踐操作培訓等，指導家長合理使用“愛學板”，明確學生在課外使用的管理辦法。這不僅提升了家長對孩子的引領、教育能力，更讓家長成為智慧融合課程實踐探究的支持者、幫助者。

（三）構建智慧學習生態(tài)

構建良好的學習生態(tài)是智慧融合課程實施的重要內(nèi)容。在保留一些傳統(tǒng)課堂經(jīng)典教學生態(tài)的基礎上，智慧融合課程建構的學習生態(tài)特點鮮明。

1.變革學習流程。智慧融合課程實施中，跟傳統(tǒng)的課堂相比，學習流程發(fā)生了明顯變革，不僅課堂翻轉了，更多了基于任務的探究學習活動、基于主題的協(xié)作學習活動，基于生成性資源的知識建構活動。

未來社會，許多簡單的任務都交給電腦與人工智能去完成，留給人們的任務將更加復雜龐大，人們的生產(chǎn)生活將更多地需要創(chuàng)意，需要投入情感，需要通過群體活動來完成。因而，智慧融合課程的實施面向未來，注重學生探究與協(xié)作能力的培育。智慧學習中，學生更多自主搜集、加工、整理資料，隨時在電子書上圈畫批注；更多小組合作，圍繞某個知識點、話題跟帖討論，分享感悟；更多圖文并茂表達、爭辯交流、直接推送思考過程等活動。教師會設計更多基于情境的任務，讓學習小組有效分工協(xié)作，前置性分布學習，然后分享交流，將各個成員個別、分散的記憶、認知、情感和能力等聚合起來，形成巨大的學習能量，從而協(xié)作完成任務，使學習更具協(xié)作性。

當然，傳統(tǒng)課堂教學方式歷經(jīng)時間的洗練，有許多經(jīng)典的東西被傳承下來，它可以被變革，但不會被完全取代。今天的智慧學習，是集傳統(tǒng)學習與智慧學習優(yōu)勢于一體的混合學習，兩者優(yōu)勢互補，有助于學生取得最佳學習效果，更能張揚學生的學習天性。

2.促進學習延展。技術的延伸特性讓人類之間的距離不斷拉近，也讓課堂學習實現(xiàn)了多方位的延展。一方面，技術延展了學習時空，擴展了學習情境。學生的生活場所就是學習場所，打個越洋電話，開個面對面視頻，全球各地的師生便匯聚一堂，實時共同學習。另一方面，技術延展了學習體驗。課堂實驗過程、有意義的活動經(jīng)歷、物體的變化過程等，往往稍縱即逝。通過照片、視頻等的記錄，學生可以在課后反復觀看，仔細研究。技術的移動性和記錄功能，讓有限的課堂體驗在課外得以重現(xiàn)。豐富的資源儲備，讓學生自由選擇的權力增大，不同個性驅使學生對學習內(nèi)容進行深入探究拓展，讓學習體驗貫穿學習全過程。

另外，技術還延展了評價方式，促進深度學習，基于智慧環(huán)境，圍繞學生的學習，匯聚多元評價方式和多維評價內(nèi)容。比如，在作文交流評價過程中，除了教師，學生、家長、游客都能在線互動評價；將學生學期階段性成長過程定為評價區(qū)間，借助日常使用的多樣化平臺實現(xiàn)數(shù)據(jù)檢測和記錄，形成更真實科學的過程評價；通過班級圈，家長可以觀看學生在校學習、生活狀態(tài)，對其分享的博文，可以點贊、評論，表達自己的關注；通過“智慧課堂”，家長可以了解孩子的練習測試內(nèi)容，有助于客觀評價孩子的學習情況等。技術的延展性，使學習的延展得到了真正意義的實現(xiàn)。

3.優(yōu)化學習策略。教學需要立足于學生的學習原點來引導生發(fā)。智慧學習中，教師可以根據(jù)不同需要，采用不同平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計工具，在不同教學時段進行檢測，得到即時反饋，有利于教師調整教學策略，有助于學生獲得個性化學習策略。比如，要檢測學生前置性學習情況，教師可以提前發(fā)布在課前預習中，學生在家自主學習結束，就可以登錄平臺進行檢測，交卷就能知曉自己答題的對錯情況，從而決策是進一步學習還是可以結束這一主題的學習。教師同時能了解學生答題進度、答題結果，教學預設的起點就比較準確了。課堂教學中，教師要了解當堂學習情況，只要將檢測題通過截屏或發(fā)送文件的形式發(fā)給學生，學生就能通過智能終端上的答題界面完成檢測。教師通過查看答題情況，不僅能看到每一位學生的答題結果，還能知道每一題的全班答題正確率情況，并據(jù)此有針對性地組織或調整相應的教學。另外，教師還可以給每道檢測題設置答題時間，在一定程度上提高學生的答題速度，也不影響學生的思路。

技術的融合，既為教師減輕了大量批閱的負擔，更為教師提供了準確的即時反饋分析的依據(jù)，便于教師第一時間掌握學習情況，從而科學合理地及時調整教學內(nèi)容與策略，有效提高課堂教學效率。學生也可以根據(jù)自己的學習情況，隨時調整自己的學習步調，促進個性化學習的實現(xiàn)。

四、“智慧融合課程”實施成效

智慧融合課程探究正促進學校形成鮮明的智慧云校文化特質，學校先后榮獲“江蘇省數(shù)字化學習試點學校”“全國青少年計算機科技創(chuàng)新實踐教育示范基地”“全國小學數(shù)字化學習示范校聯(lián)盟副理事長單位”等榮譽稱號。“智慧云校中的教學變革行動”獲江蘇省教學成果二等獎。三年中，教師共計發(fā)表相關論文50多篇，涉及智慧校園系統(tǒng)建設、智慧教學實踐反思、智慧德育管理等多個方面。2017年4月，凝聚學?！爸腔墼菩！苯ㄔO與應用經(jīng)驗的著作《“云”中漫步——建一所智慧學?！罚蓶|北師范大學出版發(fā)行?；仡欉@一段探究歷程，學校獲得了一些智慧融合課程建設方面的成效：積極通過智慧方式，建構學習資源、學習方式、學習時空等多元融合的課程體系，在更豐富、更真實、更精準、更多元的學習過程中發(fā)展學生的必備能力和關鍵能力。

（一）智慧融合課程：讓知識學習更豐富

無錫是家喻戶曉的“魚米之鄉(xiāng)”，隨著城市化的進程，孩子離稻香文化越來越遠。學校所在地安鎮(zhèn)曾是農(nóng)業(yè)大鎮(zhèn)，農(nóng)耕文化歷史悠久，二十世紀八九十年代的水稻試驗田等項目全國有名，有著豐富的農(nóng)業(yè)底蘊。因此，學校每一屆三年級都會開展以“稻香”為主題的，基于學科特色活動展開的“聯(lián)動式”智慧融合課程學習。

語文：用“愛學板”拍攝并記錄“稻香系列”活動，上傳網(wǎng)絡分享活動所獲；數(shù)學：開展稻谷稱重活動，現(xiàn)場拍攝，各組分享“克與千克”的意義；英語：上網(wǎng)搜集資料，了解世界水稻種植歷史，分享著名的水稻種植國知識等；體育：開展稻草運動會，采用網(wǎng)絡投票；音樂：用“愛學板”中的App組建樂隊敲鑼打鼓，唱響豐收之歌；科學：成立網(wǎng)上“稻香工作室”，學習和研究水稻種植的知識；美術：小小“稻草工藝師”，利用稻草發(fā)揮想象，精心制作各類工藝品，拍照分享；綜合實踐：學習編織草繩，手工脫粒實踐、觀看碾米、烹制新米飯等。

類似于“稻香”這樣的智慧融合課程，目前正在不斷完善中。它以年級為單位，由學校層面主導實施，引導學生在生活與網(wǎng)絡世界中查找、收集、整理、分享適合的學習資料，使學生進一步感受知識與知識之間、知識與生活之間、知識與生命之間的聯(lián)系。智慧的方式、融合的內(nèi)容，使學生進一步深入感受農(nóng)耕文化，增強用知識觀察和分析日常生活的意識，促進思維發(fā)展，激發(fā)熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)的情感，從而綜合提升核心素養(yǎng)。

（二）智慧融合課程：讓體驗活動更真實

對小學生來說，思維形式、認知水平以直觀形象為主，親眼見到的，親手觸摸到的，親自實踐過的記憶最為深刻。常態(tài)教學方式不能企及的直觀體驗，智慧技術可以助力。變不可能為可能，虛實兩個世界的有機融合，讓學生的學習體驗變得更加豐富而真實。

“少年軍?！敝黝}課程活動旨在增強學生的國防意識、軍事知識，磨練學生頑強的意志，吃苦耐勞的品質，以及團隊協(xié)作的能力。其系列活動的最后一個內(nèi)容是露營活動，學生相聚操場。雖然天公不作美，云層擋住了秋夜的天空。但遺憾不會發(fā)生，學生借助“愛學板”中的“Star Walk”應用，自如地漫步星空，觀察星座。學生望星空、繪制自己的星座，這樣虛實交融的課程學習，讓學生輕松、真切地觀察到了遙不可及的星空，其豐富而真實的體驗是常態(tài)學習所無法企及的。

（三）智慧融合課程：讓高階思維更精準

智慧融合課程積極引導學生通過云學習平臺、應用軟件、社交網(wǎng)絡等技術與設備，隨時隨地、高效、快速地開展常規(guī)學習難以實現(xiàn)的探究活動。尤其是積極利用無線網(wǎng)絡、“愛學板”各類App應用等，對含有意義的信息、數(shù)據(jù)等進行“加工”，在各類智慧應用的融合過程中，更精準地解決問題，發(fā)展創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力等，促進高階思維能力水平的提升。

學校教師設計了“跨界式”智慧融合課程“周末去哪兒”，引導學生自主學會利用百度地圖“搜索”“查看”（詳情、路線、搜周邊）等功能，探究形成一個詳實可行的行動計劃。教師讓學生幫助安排周末行程，需要找景點、訂晚餐、訂電影票、安排住宿。在真實的任務驅動下，學生利用網(wǎng)絡搜索信息，分析判斷，提取信息。小組協(xié)作規(guī)劃教師的周末生活方案，從而提升分析判斷、合理取舍，以及組織規(guī)劃的能力。在交流反饋環(huán)節(jié)，學生還利用iPad的Airplay投影技術，促進小組合作并分享，在學生愉悅的分享介紹以及教師的滿意度評價中。全體學生都掌握完成任務的技能。具體的場景和氛圍，還激發(fā)學生良好的生活與情感體驗，促進他們的心理機能和諧發(fā)展。

智慧融合課程探究經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，教師在課堂教學中多設計任務驅動學習，有利于激發(fā)學生協(xié)作完成任務的積極性，在促進學生駕馭技術的同時，發(fā)展發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，豐富的技術環(huán)境又會使高階認知活動開展更便捷、更有效、更精準。

（四）智慧融合課程：讓創(chuàng)造發(fā)明更多元

創(chuàng)客教育，是創(chuàng)客文化與教育的結合。它基于學生興趣，倡導造物，鼓勵分享，致力于培養(yǎng)跨學科解決問題能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。創(chuàng)造發(fā)明的過程中使用智慧技術，可以讓學生將真實場景與課程教學聯(lián)系在一起，為學生提供有意義的親身實踐和學習的機會。

學校教師原創(chuàng)性開發(fā)了“跨界式”智慧融合課程“小小設計師——做架子”?，F(xiàn)實生活中的書本“固定”問題，調動了學生要做一個“架子”的需求。學生由此聯(lián)系到生活中的不同需要，對問題進行反復描述，直到確定某個更細致的問題，指向有用的、真實的“架子”，然后進行方案的制定、分析和優(yōu)化。在此基礎上，學生利用“愛學板”設計軟件初步“建?！保宫F(xiàn)設計思路，并在與他人分享中發(fā)現(xiàn)不足，不斷改進完善設計方案。不知不覺中，教師把學生帶入到“工程設計”領域的學習中，學生將在科學課、數(shù)學課、美術課等課程中學到的知識、經(jīng)驗、技能運用到具體的設計、制作等解決現(xiàn)實問題的實踐活動中。“做架子”不再是一種簡單的“動手做”，而是一種基于技術的設計與實踐融合的學習。

這樣的課多元高度融合，立足實踐解決問題，更指向設計與創(chuàng)造，充分調動了學生的學習內(nèi)驅力，給了學生更為豐富的創(chuàng)新體驗。技術，在這里恰到好處地發(fā)揮了其“精準、個性、優(yōu)化、思維、共享、創(chuàng)造”的多元價值。

如何“以人為本”踐行“國家課程校本化，校本課程精品化”，進一步探究現(xiàn)代學校如何適應時代創(chuàng)新，進一步探究課程建設如何推動學校文化，進一步培育面向未來的智慧學生，這是擺在教育人面前的共同挑戰(zhàn)，我們且行且思考。

參考文獻：

[1]熊頻，胡小勇.面向智慧校園的學習環(huán)境建設研究：案例與策略[J].電化教育研究， 2015（3）：64-69.

責任編輯：石萍

School-Based Practice in Intelligent Integrated Curriculum Facing the Future

NI Kai-yan & HUANG Fang

（Anzhen Experimental Primary School， Wuxi 204105， China）

Abstract： Todays curriculum will change tomorrows world and curriculum integration is an indispensable choice of curriculum developmental models， which faces the development of students core accomplishments. Our school makes active use of modern intelligent technology to carry out an exploration of intelligent integrated curriculum through constructing intelligent environment and changing the ideas of teachers， students and parents. Such curriculum includes the basic patterns of three levels： embedded integrated curriculum， connected integrated curriculum， and trans-boundary integrated curriculum. Also， our school has constructed intelligent learning environment， optimized the administration and built intelligent ecology to promote the implementing of curriculum， helping students to develop their core accomplishments facing the future.

Key words： intelligence； integrated curriculum； curriculum construction