田剛

任務驅動教學法是由教育學家杜威提出來的，任務教學法主要是以實用主義為教育理論基礎，主要要求以“學生為中心”，杜威的任務教學法應用于高職Auto CAD教學具有顯著的重要作用，這是因為高職Auto CAD課堂是高職學生Auto CAD綜合能力鍛煉的具體展現(xiàn)，在教學環(huán)節(jié)中更需要良好的方法來保證有效的教學效率，進而保證高職學生的高職Auto CAD能力的不斷提升，文章主要從任務型教學方法在高職Auto CAD教學中的應用出發(fā)，進而實現(xiàn)更好的AutoCAD教學。

在高職Auto CAD教學的過程中使用任務教學法是基于目前高職教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一大有效措施，通過任務驅動教學法實現(xiàn)學生的主動學習，使得學生體驗到深度參與高職Auto CAD學習的重要性和趣味性，同時也可以感受到團結與主動獲取知識的積極獲取知識的快樂，這要求在進行任務教學法的過程中要注重互動性原則和真實性原則，采取師生互動的方式增加課堂的交流，明確彼此的需要；同時采取真實的課本案例和材料進行現(xiàn)實教學，形成更好的高職Auto CAD學習氛圍，最終帶領學生完整的實現(xiàn)高職Auto CAD教學課堂的任務式轉型，使得學生應用AutoCAD畫圖與設計的能力獲得提升。

一、高職Auto CAD教學應用任務驅動法教學的重要性

高職AutoCAD是一門具有技術性、能力性要求的課程，在實際的教學過程中應用任務驅動方法可以將教學重點轉移到任務中，加強學生對AutoCAD課程的理解，同時也對于學生們未來職業(yè)能力的培養(yǎng)具有重要意義。在以往的高職AutoCAD教學過程中，由于教學方法較為陳舊，學生的學習注意力很大程度上沒有很好的提升，而應用任務驅動教學法之后，AutoCAD課程將以具體的任務建構的方式實現(xiàn)，學生在任務中學習，在任務中提升能力，完成課業(yè)，極大地擺脫了以往填鴨式教學法對學生能力鍛煉的不足，能夠更好的提升教學有效性。

二、任務驅動法在高職AutoCAD教學中的實際應用

（一）教師引入教學任務，明確任務的實施步驟

教師在布置AutoCAD教學任務時，應該更好的做到與高等職業(yè)教育的接軌，具體到課程任務方面，實施任務的過程是教學引導的過程，同時也是學生獲得知識與能力的過程。在具體布置任務的過程中需要以教材為基準，由于AutoCAD教學需要與《工程機械制圖》等課程結合進行，這要求在具體的教學過程中明確任務。AutoCAD教學任務需要根據(jù)《工程機械制圖》的相應知識進行，做到輔助、鋪墊機械設計課程的教學內容，比如根據(jù)《工程機械制圖》課程的要求引入AutoCAD，實現(xiàn)利用AutoCAD軟件繪制機械零件的任務。同時要以任務準備、任務執(zhí)行、任務總結及評測等步驟開展任務型教學工作，使得學生在具體的指導下完成AutoCAD實踐，培養(yǎng)獨立的操作能力。

（二）分小組實施AutoCAD教學任務，匯報任務驅動寫作成果

在AutoCAD教學的環(huán)節(jié)中，學生需要對任務進行實施，并對任務的細節(jié)進行更好的分析，通過建立AutoCAD互動學習小組，使得學生可以實現(xiàn)個人學習與集體互動學習的結合，在小組中探討任務，明確AutoCAD實踐操作過程中的問題，以便更好的促進AutoCAD和《工程機械制圖》課程的學習。因此，有必要加強AutoCAD學習小組的建設，該小組的建設對于高職AutoCAD課的學習和互動具有重要意義。首先，它實現(xiàn)了更好的內部學習氛圍，以往的高職AutoCAD教育多以數(shù)十人的大班教學進行，實際教學效果不良，多半學生對如何將理論和具體的教學任務結合完善自己的AutoCAD水平還沒有更好的認識，教師也不能明確不同學生自己的想法，在教學信息的分布上存在較大的不足，而教學小組可以限定成員個數(shù)，采取班委帶隊、學生跟隨的方法進行，在完成AutoCAD實踐練習之后還可相互評價，推選出寫的較好的作業(yè)進行全班展示。

（三）評測修改、總結任務學習成果

匯報作為綜合實踐活動中教師了解學生內心想法及探究進度與結果的重要步驟具有不容忽視的地位，教師要明確自身責任，在充分了解學生在實踐AutoCAD課程以及相應的創(chuàng)新之后對其做出科學合理的指引，既不能打擊學生的積極性，也不能對其盲目夸贊，使其驕傲自滿。思想?yún)R報環(huán)節(jié)將影響學生后期的探究思路以及最終探究結果的形成。

此外，AutoCAD任務教學課堂結束后，要積極進行總結評價。總結評價環(huán)節(jié)對于學生和教師而言都是良好的鍛煉和經(jīng)驗的豐富，這時教師要善于引導每個學生都做有關自己實踐結果的總結，在小組互評之后進行總的總結評價，結束本次AutoCAD課程的學習。

綜上所述，任務驅動法在推動高職AutoCAD課堂有效性方面具有重大作用，而在明確任務驅動法的作用的基礎上進行互動式教學和人本教學法的貫通使用，對于提升高職學生的AutoCAD學習興趣具有顯著作用，相信隨著任務驅動型教學法的推廣和發(fā)展，高職AutoCAD教學將更加體現(xiàn)為對學生能力的引導和潛力的挖掘。