屈紅 楊紅麗 王二冬

現(xiàn)代學徒制已在職業(yè)院校大力推行，學前教育專業(yè)如何根據(jù)自身的專業(yè)特色和地方特色緊密結合，探索新的教學模式，提升學生的動手實踐能力，達到學校與單位就業(yè)的零銜接，是我們研究的問題?；谀壳拔以簩W前教育專業(yè)的現(xiàn)實情況，我們提出構建“雙元結構下的半現(xiàn)代學徒制”教學和實習實訓模式，以加深校企合作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

我國高職教育正處于探索試行現(xiàn)代學徒制的階段，盡管西方發(fā)達國家的很多成功經(jīng)驗值得借鑒，但我們不能生搬硬套和簡單移植，要緊緊結合國情、校情以及專業(yè)實際，只有這樣才能探索出一條具有中國特色的現(xiàn)代學徒制職業(yè)教育模式?；谀壳拔覀儗I(yè)的現(xiàn)實情況，我們提出構建“雙元結構下的半現(xiàn)代學徒制”教學和實習實訓模式。

一、實施背景

我們積極借鑒現(xiàn)代學徒制的做法，形成“雙元結構下的半現(xiàn)代學徒制”即學校的課程教師負責理論、思想、教法課的指導、幼兒園的老師負責工作實踐指導和職業(yè)素質(zhì)的訓練與管理，形成“課程老師+園所師傅”并以“師傅”管理與實訓為主的“半現(xiàn)代學徒制”的實習實訓模式，探索將五大領域課程教學搬到幼兒園中進行，形成“真實工作環(huán)境生產(chǎn)性實訓”。學生具有雙重身份，既是學校在幼兒園進行課程學習的學生又是幼兒園的“幼兒老師”，又是學校在校生的身份，在幼兒園進行真實情境下的實習實訓。

我們衡水職業(yè)技術學院選派了8名學生為對象，到衡中幼兒園從2016年7月開始了現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的探索與試驗。運用調(diào)查法、分析法、訪談法、實踐法等方法在進行實踐探索研究。

二、探索雙元結構下的半現(xiàn)代學徒制教學和實訓模式

1.構建“雙元結構教師岡隊”

構建“雙元結構教師團隊”來實現(xiàn)專業(yè)校內(nèi)教師、專業(yè)園所師傅在教學上的合作。即由若干名專業(yè)理論教師作為“一元”，若干名幼兒園園所師傅作為“另一元”，共同組成一個雙元結構的教師組合， “結構”是組成小組兩部分之間的搭配和安排，“雙元”教師之間在專業(yè)教師與實訓實踐中的配合，即“合作”，是構建“雙元結構教師團隊”的重要內(nèi)涵。

2.融合教學與實>實訓內(nèi)容。

在實施現(xiàn)代學徒制過程中，這種模式以“雙元結構教師團隊”為基礎的教師團隊合作教學，一方面發(fā)揮了校內(nèi)專業(yè)理論教師在理論教學方面的優(yōu)勢，另一方面發(fā)揮了園所老師在實踐教學方面的優(yōu)勢， “雙元”各自發(fā)揮長處從而形成強強聯(lián)合。以“雙元結構教師團隊”為基礎的合作實踐模式，實現(xiàn)了真正的“理實一體化”教學并使學生能夠理論聯(lián)系實實踐中，將理論學習更好的和實踐相結合。

3.創(chuàng)建靈活的教學管理模式。

為便于實現(xiàn)實訓實習以及理論學習結合的合理銜接，實現(xiàn)校企之間的良性互動融合，在學徒制課程教學管理方面樹立了以園方為中心和利于學生更好地發(fā)展的教育理念，實施了“剛?cè)嵯酀钡撵`活的彈性教學管理制度。例如，對于學徒的這幾位學生在學習方式上采用“送教上門” “周末上課”“網(wǎng)上指導”等多種方式，學校的專業(yè)老師與園所的指導老師及時溝通，由于園方與校區(qū)的距離較近，因此非常便于學生實訓和學習交替。

4.建立全方位跟蹤指導機制。

對學徒制班的學生，確定了校內(nèi)專業(yè)教師、輔導員、園所師傅三個導師分別在專業(yè)理論學習、技術技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面進行指導，確保第一時間掌握學生在學徒期間的學習、工作、生活、思想、情感等方面的動態(tài)，同時與園方和學生家長及時溝通、協(xié)調(diào)，把學生在可能出現(xiàn)的問題解決在萌芽狀態(tài)。

在實踐中，園所師傅按園所教師員工的標準來要求學生。引導學生們正確認識現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式帶來的變化，正確認識自己的雙重身份，告誡學生虛心向師傅學習，做事先做人。讓學生懂得“處處留心皆學問”的道理，指導學生進行正確的職業(yè)規(guī)劃，調(diào)整學生的就業(yè)心態(tài)，避免學徒過早跳槽給園所造成損失。

三、半現(xiàn)代學徒制實施效果評價

根據(jù)一年的探索研究發(fā)現(xiàn)采用現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式對于學校、園所、學生、教師、社會來說都實現(xiàn)了共贏。對于園所，減少了招人的饑荒，有效地保證了企園所用人的穩(wěn)定，園所全程參與了育人過程，解決了對合格學前教師人才的選、用、育、留的問題；對于學校，在深入推進產(chǎn)教融合與園所合作方面探索出了新路子，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)了適應市場需要的高素質(zhì)技術技能型人才，有效促進了地方經(jīng)濟的發(fā)展，增加了社會對學校的認同感；對于學生，學生職業(yè)能力得以大幅提高，職業(yè)素質(zhì)得以初步形成，基本解決了學生在學習中理論與實踐脫節(jié)的問題，鍛煉了學生的社會適應性，加快了自身的職業(yè)發(fā)展速度，增強了實現(xiàn)自身職業(yè)理想的自信，實現(xiàn)了畢業(yè)與就業(yè)的良好對接，同時減輕了上學期間經(jīng)濟負擔；對于教師方面，教師深入幼兒園，在真實的工作環(huán)境中，根據(jù)幼兒在實際生活中的表現(xiàn)與書本上的理論相結合，更有針對性的輔導學生。不僅達到了教學目的，更增加了教學的素材案例，提升了教師雙師素質(zhì)。對于社會方面，緩解了就業(yè)結構性矛盾，讓學生拿到畢業(yè)證的時候符合用人單位的要求。

四、實施現(xiàn)代學徒制需解決的問題

“半現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式對于實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和提升專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力具有重要意義。盡管我們對現(xiàn)代學徒制的探索與實踐取得了一定的成效，但深深體會到構建具有中國特色的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式是一個系統(tǒng)工程，需要政府、學校、園所、和行業(yè)四個平臺的鼎力支持和配合?，F(xiàn)代學徒制運行中存在諸多的現(xiàn)實困境，最根本的就是運行機制不健全，需要政府制定切實可行的政策和制度來促進企業(yè)、行業(yè)、學校積極參與，同時高職院校也要建立與工學交替相適應的靈活的教學管理制度。