張紅　劉成竹

摘要：高等職業(yè)教育和高職院校進入了一個前所未有的新的發(fā)展歷史時期，力爭到2020年中國大陸出現(xiàn)20所文化底蘊豐厚、辦學功底扎實、具有核心發(fā)展力，被國外高等職業(yè)教育界廣泛認可的世界著名高職院校。職業(yè)院校會計專業(yè)環(huán)境現(xiàn)狀與專業(yè)的發(fā)展前景如何，筆者就迫在眉睫的問題進行了思索。

關鍵詞：會計專業(yè)環(huán)境現(xiàn)狀；專業(yè)發(fā)展前景；思索

教育部《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（〔2011〕12號）指出強化教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，鼓勵學校提供場地和管理，企業(yè)提供設備、技術和師資，校企聯(lián)合組織實訓，為校內實訓提供真實的崗位訓練、營造職場氛圍和企業(yè)文化。職業(yè)院校進行了一系列的改革，會計專業(yè)發(fā)生了巨大變化，但仍存在著一些問題。

一、職業(yè)院校會計專業(yè)環(huán)境現(xiàn)狀

1.會計教師的“雙師”情況。職業(yè)院校的會計教師大部分有“雙師證”，即教師證與職業(yè)資格證。他們大多是普通高校的畢業(yè)生，會考試，學到的都是會計理論，雖然擁有職業(yè)資格證，但也大多是紙上談兵，實踐經驗較少。

2.會計教學內容案例大多是仿真案例，其內容與真實會計實務相差很遠，偏重對會計原理的把握，注重會計數據之間的邏輯關系和報表結構的合理性，對企業(yè)財務管理的要求，財務管理的目的體現(xiàn)很少。

3.會計專業(yè)學生兩級分化，部分踏實認真，把教師講授的會計知識全盤學到，會模仿，會重復，最后順利升到本科，做一個會考試的人，實踐經驗缺乏；部分靈活不勤奮，會計知識學到是皮毛，但情商高，能做會計助理和審計助理，今后工作上升空間不大，工資待遇不高，轉行較多。

4.走出去請進來的工作一直在做，但收效不明顯。主要表現(xiàn)在教師的社會實踐時間短，學習不系統(tǒng)，接觸的行業(yè)不全面，局限性較大，授課效果不明顯；請進來的行業(yè)專家沒有制度性地考核和要求，主講自己熟悉的分內工作，與會計專業(yè)大綱的要求脫節(jié)。

5.會計電算化發(fā)展迅速，網絡發(fā)票管理辦法出臺，電子商務和網上銀行發(fā)展等等。今后會計崗位的主體不僅僅是做賬表，還有會計分析和會計管理。

6.學生到底想要學什么。有學生說，大二了，老師講課的套路基本了解了，考試的思路也基本捋順了，特別想做社會實踐。在事務所看著分組去審計，收入審計名堂就太多了，每天眼花繚亂。

二、職業(yè)院校會計培養(yǎng)人才模式的變化

職業(yè)院校目前比較認可的會計教學模式有兩個：培養(yǎng)“雙素質”、“雙技能”和“雙證書”的人才模式。培養(yǎng)“多方向培養(yǎng)、個性化成才”人才培養(yǎng)模式。

（一）培養(yǎng)“雙素質”、“雙技能”和“雙證書”的人才模式。1.打造“雙素質”立體化格局，形成“學生素質教育”與“教師素質教育”兩者有機結合，雙向促進、協(xié)同發(fā)展，形成良好的循環(huán)互動；同時構建“專業(yè)素質教育”與“人文素質教育”的完美對接。2. 培養(yǎng)“雙技能”人才根本目的是向社會輸送合格的高素質高技能人才。完善專業(yè)人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)和提高學生的專業(yè)技能與其它專業(yè)的技能相融合，提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力。3.實現(xiàn)學歷文憑和職業(yè)資格證書的“雙證書”。職業(yè)資格證書包括初級會計職稱證書，計算機高級技能證書等等。

（二）培養(yǎng)“多方向培養(yǎng)、個性化成才”人才培養(yǎng)模式。會計專業(yè)不僅培養(yǎng)會記賬算賬、會分析和會管理的傳統(tǒng)專業(yè)人才，也要為金融證券信用保險等方向提供跨專業(yè)的人才，體現(xiàn)“多方向培養(yǎng)、個性化成才”的人才培養(yǎng)模式。

1.體現(xiàn)崗位基礎能力。崗位基礎能力包括：從事會計工作的基礎知識和基本的核算能力；具有會計專業(yè)的職業(yè)判斷能力；與人交流與溝通的能力；遵紀守法的工作態(tài)度和良好的職業(yè)道德。2.體現(xiàn)崗位核心能力。不同的工作崗位，其核心能力不同，在崗位基礎能力上，從事某一崗位的關鍵能力，如財務主管崗位核心能力包括：財務報表分析能力、會計制度初步設計能力、投融資決策能力等。銀行、證券、投資、保險及其他經濟管理崗位核心能力包括：企業(yè)財務分析能力、個人理財能力、信用評估能力等。3.體現(xiàn)崗位綜合能力。在崗位核心能力的基礎上，從事某一崗位所具備的綜合素質和技能。如財務主管崗位綜合能力包括：參加解決某一重大財務問題的能力；能初步制訂項目工作計劃并參加實施；具備承受較大工作壓力的身心能力；學習新的會計準則、相關法規(guī)并能具體應用的專業(yè)判斷能力等。

三、會計專業(yè)的發(fā)展前景

隨著市場對金融支付方式的要求，內部控制、管理會計的重新重視，會計專業(yè)的變革的大幕已經拉開。

（一）人才培養(yǎng)模式的轉變。1.專業(yè)機構選人，形成訂單班。課程體系以職業(yè)能力為核心，構建公共基礎課、專業(yè)基礎課和實踐課的三階梯式的課程體系模式。以互聯(lián)網手段和思維創(chuàng)新進行教學改革，實現(xiàn)“課程學分+證書+競賽”立體結合。初級證書對應學分，大賽內容對應學分和成績，會計電算化、會計信息化對應學分，ERP證書對應學分和成績，財會信息化（中級）和會計綜合實訓結合。2.“多方向培養(yǎng)、個性化成才”形成會計專業(yè)特色班。設制“會計實驗班”、“行業(yè)特色班”、“厚德示范班”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班”、“社區(qū)建設班”、“信用管理班”等特色班級，會計專業(yè)下設信用風險管理方向、管理會計方向、稅務方向等。

（二）實踐模式的轉變。1.師資培養(yǎng)實踐。在教學和科研方面以老帶新，鼓勵教師考取會計師、國際會計師、注冊會計師、注冊稅務師、國際管理會計師等職稱和職業(yè)資格，同時支持師生參加社會服務，服務于財政部門，服務于同行，服務于社區(qū)。扎實工作，求真務實。2.教學實踐。設立三個中心（會計技能中心、財務管理中心和信用中心）和三個工廠（稅務工廠、會計工廠和信用工廠），實現(xiàn)了理論與實踐的緊密結合和自然過渡。3.服務社會實踐。與代理記賬公司合作，建立緊密型實訓基地。設立會計代理記賬部，開設“跨專業(yè)綜合實訓”項目，建立“財稅大數據中心”、“企業(yè)財稅共享中心”，實現(xiàn)多方位實踐教學體系。校內設ERP實訓室、模擬稅務大廳、證券多功能實訓室、模擬銀行實訓室等多個實訓室，全方位立體教學，服務于社會，實現(xiàn)畢業(yè)時即是就業(yè)時的無縫對接。

（三）智能軟件廣泛使用。

智能軟件投入使用，處理財稅業(yè)務效率升級。智能軟件廣泛使用，造成會計基礎人員的失業(yè)壓力，相反，對從會計核算崗位轉到會計分析、管理會計崗位的高級人才需求也逐漸增多，職業(yè)學院學生正好趕上了這個好的平臺。

四、思考

首先，“雙師型”師資隊伍建設迫在眉睫。擁有教師證和職業(yè)資格證書只是”雙師型”初級階段，高一階段是教師在不同行業(yè)會計崗位工作至少三年，才有資格稱其具有雙師資格。

其次，培養(yǎng)年輕教師具備真正的雙師資格可分兩步走：第一步通過自修達到考取執(zhí)業(yè)技術資格證書的能力。第二步則是利用社會兼職，企業(yè)掛職獲得實踐經驗。

最后，搭建校企互動信息化教學平臺，利用好智能軟件，探索將企業(yè)的會計工作流程，會計管理方式等信息實時傳送到學校課堂和實踐指導教師在工作現(xiàn)場遠程開展會計專業(yè)教學的改革。