顧金鳳

摘要：剪紙是我國(guó)的傳統(tǒng)文化，近幾年來(lái)也被列為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中引進(jìn)剪紙教學(xué)，不但能增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的了解，也可以讓學(xué)生們?cè)诳菰锏膶W(xué)習(xí)氛圍中提高審美和美術(shù)創(chuàng)作的能力，增加知識(shí)儲(chǔ)備。更重要的是讓老師能夠引導(dǎo)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)剪紙的基礎(chǔ)知識(shí)和設(shè)計(jì)制作，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，在給剪紙?jiān)鎏硇迈r血液的同時(shí)還能提高小學(xué)生的綜合能力，為以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；剪紙藝術(shù)

為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展與全球化進(jìn)程，使國(guó)民素質(zhì)與時(shí)代的發(fā)展要求相一致，自1994 年美國(guó)公布了《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》開(kāi)始，各國(guó)先后頒布了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，并深刻地意識(shí)到美術(shù)教育的重要性，即沒(méi)有美術(shù)教育的教育是不完整的教育，且美術(shù)教育應(yīng)從小就開(kāi)始進(jìn)行。小學(xué)美術(shù)教育是最為基礎(chǔ)的美術(shù)教育，它對(duì)后續(xù)的美術(shù)教育有著重要的意義。民間剪紙藝術(shù)作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，和小學(xué)美術(shù)教學(xué)相結(jié)合不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美與創(chuàng)造能力，還以直觀生動(dòng)的形象將中國(guó)民間美術(shù)制作工藝與中華傳統(tǒng)道德對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的民族自信心。

一、當(dāng)前剪紙教學(xué)中存在的問(wèn)題

剪紙是一門(mén)針對(duì)性很強(qiáng)的課程，因此對(duì)美術(shù)教師的專業(yè)化水平以及學(xué)校的相關(guān)硬件設(shè)施也是有要求的，但當(dāng)前大部分小學(xué)美術(shù)老師專業(yè)水平不高，很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)性，再加上美術(shù)又不是小升初必考的課程，被列為副科不受重視，很多學(xué)生認(rèn)為美術(shù)課就只是繪畫(huà)課，老師教他們畫(huà)什么他們就跟著畫(huà)什么，導(dǎo)致一些學(xué)生在上課時(shí)注意力不集中，缺乏自主的創(chuàng)造力，甚至有部分學(xué)生對(duì)美術(shù)課沒(méi)有興趣，偷偷干其他事情。剪紙手工課程設(shè)計(jì)主要針對(duì)學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)的體驗(yàn)，課程的設(shè)計(jì)更容易讓學(xué)生接受，但當(dāng)前的剪紙手工課程教學(xué)模式過(guò)于單一，大多出老師教學(xué)過(guò)程都是先示范剪出一個(gè)花樣，然后讓同學(xué)們按照自己的剪紙步驟剪出同樣的花樣，在根據(jù)學(xué)生的成品完成度進(jìn)行打分，這種教學(xué)模式的一個(gè)很大的弊端就是阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新能力，將他們的想象力扼殺在搖籃里，不利于學(xué)生的潛在能力的開(kāi)發(fā)。

二、通過(guò)剪紙活動(dòng)優(yōu)化美術(shù)課堂，提高小學(xué)生的綜合能力

1.將剪紙引入美術(shù)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和美術(shù)創(chuàng)作技能。

剪紙藝術(shù)能培養(yǎng)學(xué)生的靈動(dòng)性思維、美術(shù)素養(yǎng)和視覺(jué)意識(shí)。在剪紙教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用剪刀、紙剪出想要的造型，幫助學(xué)生建立自信，讓學(xué)生看到生活中的美，感受美，提高藝術(shù)情懷。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開(kāi)展剪紙活動(dòng)，能讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛(ài)好，隨心所欲地抒發(fā)情感，自由陶冶情操，學(xué)習(xí)美術(shù)，激發(fā)創(chuàng)作靈感。在課外，教師也可以組織學(xué)生開(kāi)展剪紙活動(dòng)，定期引導(dǎo)學(xué)生到大自然中感受景物，把所看、所想的內(nèi)容記錄下來(lái)，用剪紙藝術(shù)表達(dá)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，全面提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。教師可以通過(guò)游戲的方式讓學(xué)生分組開(kāi)展剪紙活動(dòng)，讓學(xué)生了解剪紙創(chuàng)作的基本流程，從而提高學(xué)生的剪紙技能。教師在剪紙教學(xué)教學(xué)中還要汲取當(dāng)代教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作欲望，進(jìn)而提高學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作技能。

2.在剪紙活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

生命教育的核心問(wèn)題就是讓小學(xué)生懂得如何用良好的、正確的行為習(xí)慣來(lái)約束自己，從而提高生命的價(jià)值。所以在剪紙活動(dòng)中，要將剪紙的一些基本技能、知識(shí)與小學(xué)生日常的行為聯(lián)系起來(lái)，做到教育與實(shí)踐的雙統(tǒng)一。即使是像教學(xué)生剪花邊這樣簡(jiǎn)單的教學(xué)，也要讓學(xué)生去體驗(yàn)通過(guò)反復(fù)折疊剪刻，創(chuàng)造出來(lái)的帶有連續(xù)性和對(duì)稱美的圖案形象。教師可以通過(guò)說(shuō)、折、畫(huà)、剪、貼的方法給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的示范。說(shuō)就是說(shuō)給學(xué)生剪花邊的方法，折就是告訴他們應(yīng)該怎樣折紙，而畫(huà)則是畫(huà)出圖形的輪廓，剪就是具體的剪紙手法，貼則是將作品貼在其他紙上，讓學(xué)生感受自己的作品。剪紙會(huì)因?yàn)殡S著難度的增加而變得讓學(xué)生感覺(jué)相對(duì)比較枯燥，因此，只有讓學(xué)生掌握到了剪紙的細(xì)節(jié)與技巧，他們才會(huì)在不斷的創(chuàng)作中激發(fā)興趣。一旦學(xué)生喜歡上了剪紙，這時(shí)再逐漸增加難度，去鍛煉孩子們的專心、恒心和細(xì)心就簡(jiǎn)單得多了。剪紙最考量的就是學(xué)生的細(xì)心與耐心，他們可能會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)小小的動(dòng)作就會(huì)毀掉整個(gè)作品，哪怕是一絲一毫的力度掌握不夠就可能半途而廢。其實(shí)這與學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活是相同的道理，通過(guò)剪紙活動(dòng)的實(shí)踐，學(xué)生會(huì)自然形成一些好的習(xí)慣與行為，如做事細(xì)致認(rèn)真，有耐心，持之以恒。他們會(huì)在剪紙中變得越來(lái)越相信自己。剪紙可以讓學(xué)生變文明了，繼而整個(gè)班風(fēng)、校風(fēng)也就正了、純了，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)得以提高。

3.選擇合適的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)造能力。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程之中，我們應(yīng)該注重選擇與設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)形式多樣的剪紙藝術(shù)作品激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造與動(dòng)手欲望。由于創(chuàng)作的剪紙成品在日常生活中可進(jìn)行運(yùn)用，這種形式以一種實(shí)體化的方式對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行了鼓舞，有利于從小培養(yǎng)學(xué)生的自信心。另外，民間剪紙藝術(shù)作品大多是由普通群眾所創(chuàng)造，他們沒(méi)有對(duì)藝術(shù)進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)探究，所以他們的作品并沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)范性，且具有很大的隨意性，這使得學(xué)生思維空間留下大片的空白，更利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。民間剪紙藝術(shù)的創(chuàng)作并非是對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)的復(fù)制，它更重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手與動(dòng)腦能力。因此，在教學(xué)中，教師要在教授學(xué)生掌握基本的民間剪紙藝術(shù)創(chuàng)作方法的同時(shí)，還要提供主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我剪創(chuàng)練習(xí)，學(xué)生根據(jù)教師提供的主題，從中選擇自己所喜歡的內(nèi)容，使學(xué)生自己動(dòng)手去創(chuàng)造美，感受民間剪紙藝術(shù)所帶來(lái)的樂(lè)趣。之后，教師還要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作進(jìn)行及時(shí)的反饋，指出優(yōu)點(diǎn)以及不足之處，并提出改進(jìn)方法。這樣能使學(xué)生的創(chuàng)作能力得到提高。

美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑，校本課程開(kāi)發(fā)是我國(guó)基礎(chǔ)教育三級(jí)課程管理的重要內(nèi)容。美術(shù)校本課程是美術(shù)課程設(shè)置中的一個(gè)補(bǔ)充，是學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色自行規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施的課程。其基本定位是興趣性的，以挖掘文化資源和地方資源，更好地滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)指向。美術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)的主體是教師，因此，剪紙教學(xué)實(shí)踐可以在做好校本課程的基礎(chǔ)上，延伸至地方課程甚至國(guó)家課程，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

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