何建麗　牛金艷

【摘 要】在大學物理教學課堂上引入雨課堂混合式教學模式，不僅改善了傳統(tǒng)的教學缺陷，還使得大學物理在學習起來不再是枯燥無味的。本文從教學方案引入、實施過程、取得成果與進展以及主要經(jīng)驗和改革思路等方面探索了大學物理基礎課程的混合式課堂教學模式。闡述了雨課堂在教學使用的便捷與優(yōu)勢之處。通過師生雙方的參與過程使學生能夠?qū)⒄n上-課下時間充分利用起來，加深對大學物理重要知識點的掌握，提高了學習效率。

【關鍵詞】混合式課堂教學；大學物理基礎；雨課堂教學設計

中圖分類號： G434 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）09-0072-001

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.09.033

傳統(tǒng)的教學課程主要以板書書寫、口頭敘述為主，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，促進了新的移動學習模式萌發(fā)，也使得在線教育以及網(wǎng)絡課程變得越來越普遍，智慧課堂也逐漸成為教育信息化的研究熱點，這就使得傳統(tǒng)課堂教學面臨極大的挑戰(zhàn)[1]。在傳統(tǒng)教學過程中加入網(wǎng)上課程設計不僅可以改善學生的學生態(tài)度，加強學生的自主學習能力；還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，拓展對知識面的理解程度?；旌鲜浇虒W課堂的目的就是讓學生積極主動的加入課堂，從被動式讓我學習轉(zhuǎn)變成主動地我要學習，從而加強學生對知識的掌握程度、分析與應用能力[2]。從此目的出發(fā)，本文結(jié)合網(wǎng)絡教育平臺，設計基于此架構(gòu)的智慧教學模式，在課堂上實現(xiàn)利用雨課堂進行公共課教學，并以大學物理基礎課程為教學案例，闡述基于雨課堂大時代數(shù)據(jù)分析的智慧課堂教學實施過程和應用策略[3-4]。結(jié)果表明：智慧課堂使傳統(tǒng)的教學過程變得更加豐富，更加活躍，并充分調(diào)動了學生的積極性，提高了教學效率。

大學物理課程是內(nèi)蒙古科技大學所有專業(yè)學生必修的一門基礎課程，是一門實驗性與實踐性科學，它非常完美的將理論和實踐聯(lián)系起來，是理論聯(lián)系實際的一大窗口。此課程面向全校的大一學生，目的在于使學生能夠樹立正確學習的態(tài)度、掌握科學學習方法，培養(yǎng)快速獲取知識的本領。本課程在學科知識構(gòu)建中起著橋梁的作用，是公共基礎課和專業(yè)課程之間一個必要的樞紐。課程組根據(jù)本校的條件，以雨課堂教學為引導對大一新生基礎課程進行了課堂教學改革探索。

1 教學方案設計與實施過程

大學物理是一門基礎課程，針對的是龐大的大一新生人群，課堂上的狀態(tài)是往往是一位老師面對一百甚至接近二百多名學生。所以課堂上的紀律不容易把控，部分學生經(jīng)常缺勤，上課注意力較差，教師不能充分的考慮到所有學生，造成部分學生對課程的接受能力差。在課堂中加入雨課堂教學，可以巧妙的解決上述問題。雨課堂是由清華大學在線教育辦公室和學堂在線共同創(chuàng)辦的新型智慧教學工具，是應用于PowerPoint中的一個插件，教師只需將PPT和微信終端連接到一起就可以快速加入并部署智慧課堂。學生通過利用手機掃描二維碼，便可以輕松進入網(wǎng)上課堂，最終將師生的手機終端連接到一起，從而使課前-課上-課后的每一個環(huán)節(jié)都能有效的連成一體。這樣的網(wǎng)絡混合式教學課堂打破了傳統(tǒng)課堂的束縛，改變了傳統(tǒng)課堂的教學模式并使學生體驗到了網(wǎng)絡化時代的智慧教學，加強師生多元實時互動，改善了課堂單一的教學模式，進行教學全周期數(shù)據(jù)分析等。

以大學物理一中牛頓三大定律這一單元為例，進行了雨課堂混合課程設計。首先利用雨課堂布置課前預習，了解牛頓三大定律成立需要滿足的條件與各自對應的內(nèi)容以及應用。通過提前預習，學生可以更有針對的進行聽講與學習，加深對知識的理解程度。教師可以通過查看反饋，實時了解到已預習三大定律的學生人數(shù)、統(tǒng)計出預測題答題情況，并和他們進行課前互動交流。通過發(fā)送郵件，教師可以在第一時間掌握并統(tǒng)計學生課前預習情況，并實時記錄教學設計與備忘等，根據(jù)綜合課前預習反映，深化內(nèi)容分析，結(jié)合教學重點和難點，優(yōu)化課堂教學設計，以便精準高效教學。

在課堂上，利用雨課堂可以進行師生互動，學生用微信掃碼或輸入邀請碼簽到進入課堂，教師可利用郵件統(tǒng)計得到課堂出勤情況詳細數(shù)據(jù)從而了解學生的到課情況，這就避免了點名所需的耗時。雨課堂插件上有一個實時有趣的功能為“不懂”、課堂答題、彈幕、考卷、課堂紅包等等，教師根據(jù)牛頓三大定律教學目標并參考直觀的預習數(shù)據(jù)進行針對性教學。學生如果在聽課中發(fā)現(xiàn)有不明白的內(nèi)容可以隨時點“不懂”并在第一時間內(nèi)反饋給教師，教師根據(jù)課件中每頁出現(xiàn)的“不懂”人數(shù)，及時了解整體學生的學習狀況，并及時調(diào)整教學方案。課間，教師可以開啟“彈幕”功能，感興趣或有疑問的學生可以把自己的想法發(fā)送到屏幕上與大家一起分享與學習，從而實現(xiàn)了師生之間、生生之間的課堂互動，這樣可以使學生有效地體驗到自己是課堂中的一員，充分的發(fā)揮自己的積極性主動去學習，使課堂氣氛變得活躍起來；利用雨課堂還可以在課下給學生發(fā)布作業(yè)或者發(fā)布需要鞏固的三大定律知識點，全班學生在接收復習課件后，可隨時隨地進行移動式學習、并按時完成預測得到系統(tǒng)自動評分，使學生充分的利用課余時間，并對所學的新知識進行鞏固內(nèi)化。

2 進展及成效

通過兩學期的教學實踐，良好的改善了課堂上面臨著“低頭族”的難題，學生不聽講玩手機的現(xiàn)象讓不少老師感到嚴重的困擾。通過雨課堂教學，教師可以有效的與手機搶奪學生的注意力，并獲得了明顯的教學效果。通過實時多元的互動，改善了教師與學生之間的主動教與被動學的單一模式，教師發(fā)揮了積極的引導作用，將教學行為由課堂拓展到課外，通過充分調(diào)用網(wǎng)絡教學平臺，與學生的交流互動大大提升。最終充分調(diào)動學生學習的積極性，進而提高課堂教學效率，間接促進教學效果。另外，將學生參與雨課堂教學平臺的過程作為考核學生學習表現(xiàn)的一個重要部分，督促學生積極主動使用網(wǎng)絡教學綜合平臺，有效培養(yǎng)了學生的自主學習能力，提高了學生的自我控制和自我管理能力。

當然，這種網(wǎng)絡式教學模式在不同專業(yè)與學校教學中的應用，可能會面臨許多新情況、新問題，有待所有教學者根據(jù)實際教學情況去思考、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。筆者也在目前對于雨課堂混合式教學研究基礎上進行深入教學研究與改正，豐富教學經(jīng)驗，不斷實現(xiàn)改進和發(fā)展。

3 結(jié)束語

將雨課堂應用于傳統(tǒng)教學課堂中，探索基于大時代數(shù)據(jù)分析的混合式教學設計，并在實際課堂教學中開展研究，將傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢充分結(jié)合起來，為一線教師開展混合式、改革課堂教學提供參考。同時，引導教師關注并嘗試運用新思想進行教學改革，使教學內(nèi)容、教學手段、教學方法和教學模式更加完善，從“先教后學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W后教、以學定教”。同時，提高學生的學習主動性、積極性、參與性以及創(chuàng)新能力，提高教學質(zhì)量。通過雨課堂式混合式課程設計，使大學物理基礎課程能夠在UMOOCS在線教育綜合平臺上開展課程，逐步形成線上-線下相結(jié)合的混合式教學課堂，不斷改善課堂教學質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進教師行業(yè)發(fā)展。

【參考文獻】

[1]蔣鑫.聯(lián)網(wǎng)+背景下混合課堂教學模式構(gòu)建[J].工業(yè)與科技論壇，2017，16（15）：196-197.

[2]孫曙輝，劉邦奇，李新義.大數(shù)據(jù)時代智慧課堂的構(gòu)建與應用[J].中國信息技術(shù)教育，2015（13）：112-114

[3]做MOOC的學堂在線，推出教學工具“雨課堂”[EB/OL].http：//learning.sohu.com/20160429/n446802038.shtml，2016-4-29.

[4]余龍江，魯明波.信息化背景下以學生為中心的教育改革與實踐[J].高校生物學教學研究，2016（3）：8-12.