曲佳

科學(xué)探究并不只是象征性和驗(yàn)證性的操作，應(yīng)更具內(nèi)涵性?？茖W(xué)探究旨在使學(xué)生不斷理解科學(xué)的本質(zhì)、領(lǐng)會(huì)科學(xué)的精神以及態(tài)度和價(jià)值觀，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及綜合實(shí)踐能力的最佳途徑之一。

一、激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)

從綜合的角度來看，問題意識(shí)既是科學(xué)探究的基石，同時(shí)亦是活躍學(xué)生思維的動(dòng)力。提出問題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來說，他們的求知欲和問題意識(shí)往往來源于對(duì)周圍事物的好奇以及對(duì)日常生活現(xiàn)象的觀察、思考和捕捉。

首先，將生活場景融入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。小學(xué)科學(xué)所涉及的內(nèi)容往往與學(xué)生的生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師可引用較為典型的生活場景，激發(fā)學(xué)生對(duì)日常生活現(xiàn)象的觀察，并使其就自身的興趣點(diǎn)提出問題。例如，學(xué)生通常會(huì)在某些景點(diǎn)中見到水池上漂著硬幣，所以在講解《水的表面張力》這一內(nèi)容時(shí)，教師便可利用多媒體設(shè)備向?qū)W生直觀展示并加以語言解說，引導(dǎo)學(xué)生就這一現(xiàn)象進(jìn)行思考，并提出相關(guān)疑問。

其次，巧妙制造認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究欲望。小學(xué)科學(xué)教材中的知識(shí)內(nèi)容與實(shí)際生活還是有一定的差距的，因而教師可巧妙設(shè)計(jì)教材內(nèi)容與生活現(xiàn)象的認(rèn)知沖突情境，以進(jìn)一步刺激學(xué)生的散發(fā)性思維，提出相應(yīng)的問題。例如，學(xué)生都知道棉布類物質(zhì)是可燃燒的，因此在教學(xué)《杯子熱了》這一課程時(shí)，筆者便設(shè)計(jì)了一個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生用打火機(jī)點(diǎn)棉布的一角，棉布點(diǎn)燃后筆者將火撲滅，并在棉布內(nèi)牢牢包裹幾個(gè)一元的硬幣，而后再讓學(xué)生用打火機(jī)點(diǎn)包裹硬幣的部分，但點(diǎn)了好幾次都未點(diǎn)燃，此時(shí)學(xué)生便情不自禁地發(fā)問：“為什么棉布點(diǎn)不著了呢？”并迫不及待地開始自主探索。

最后，利用新穎事物激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使其提出問題。小學(xué)生對(duì)周圍的事物都充滿著極強(qiáng)的好奇心，尤其是充滿新鮮感的事物更是讓其欲罷不能。而各小學(xué)科學(xué)教師恰好可利用小學(xué)生的這一特性，在教學(xué)中適當(dāng)引用新鮮事物，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究熱情。例如，在講解《神奇的水》這課程時(shí)，筆者課前首先向?qū)W生展示了自制教具——自動(dòng)飲水鳥。學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)觀察后很快向筆者發(fā)問：“老師，為什么它會(huì)自動(dòng)飲水呢？”由此便為后續(xù)教學(xué)工作的開展打下良好的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)猜想

首先，教師營造輕松愉悅、互相尊重的良好猜想氛圍。猜想即對(duì)問題結(jié)果及產(chǎn)生結(jié)果原因的推測。由于小學(xué)生在各方面都存在很大的差異性，所以其對(duì)同一個(gè)問題的猜想亦會(huì)產(chǎn)生很大的差距。而在猜想過程中，教師首先要為學(xué)生營造輕松愉悅且互相尊重的氛圍，教師要尊重每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，學(xué)生之間能夠互相欣賞，而不是一味地嘲笑與諷刺。

其次，為學(xué)生的科學(xué)猜想做好鋪墊。當(dāng)學(xué)生就某個(gè)感興趣的問題進(jìn)行猜想時(shí)，教師應(yīng)充分利用各方面的有利條件做好相應(yīng)的鋪墊，使問題的難易程度更接近學(xué)生的思維水平，從而進(jìn)一步提高其猜想的合理性。例如，在講解《熱氣球的秘密》這一內(nèi)容時(shí)，當(dāng)學(xué)生提出“熱氣球?yàn)槭裁磿?huì)不斷上升？”等問題時(shí)，筆者便趁熱打鐵為其播放熱氣球上升前后整個(gè)過程的視頻，并引導(dǎo)學(xué)生回想生活中的相關(guān)場景，進(jìn)而使他們提出合理猜想。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究

科學(xué)探究活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的主要途徑，而在引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，教師首先應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供各類有結(jié)構(gòu)性的材料。例如，為讓學(xué)生進(jìn)一步理解毛細(xì)現(xiàn)象，筆者便為其準(zhǔn)備了一系列相關(guān)探究材料（玻璃棒、餐紙、布條等）。經(jīng)過探究實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生能夠更準(zhǔn)確和更深入地抓住毛細(xì)現(xiàn)象的本質(zhì)。在探究實(shí)驗(yàn)過程中，教師要有的放矢，對(duì)于較容易操作的步驟讓學(xué)生自主探究，對(duì)于操作較難的步驟則予以適當(dāng)性的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。另外，在探究過程中，教師要盡可能地少干涉、少點(diǎn)評(píng)，給學(xué)生足夠的個(gè)人探究時(shí)間與空間，讓他們帶著疑問自主探究和發(fā)現(xiàn)。

四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自由表達(dá)

在科學(xué)探究過程中，學(xué)生會(huì)自然而然地積累到一定的感性認(rèn)知，同時(shí)也會(huì)有豐富多彩的發(fā)現(xiàn)。促進(jìn)學(xué)生之間的交流不僅能夠碰撞出思維的火花，還可進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的認(rèn)知度，并通過獲取的新信息引發(fā)更深入和更深層次的思考。而在科學(xué)探究交流活動(dòng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言來表述自己的實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，同時(shí)引導(dǎo)其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，并表達(dá)自己的想法。當(dāng)然，教師也要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，以從中準(zhǔn)確而又敏銳地捕捉到學(xué)生的真實(shí)表達(dá)意圖，尤其應(yīng)注意給予學(xué)生適當(dāng)性的鼓勵(lì)與支持。最后，教師應(yīng)用較為規(guī)范的語言對(duì)學(xué)生的表述進(jìn)行歸納總結(jié)，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生合理組織語言的能力。

總之，科學(xué)探究是提高小學(xué)生自主探究能力以及創(chuàng)新精神和綜合素養(yǎng)的有效途徑之一，科學(xué)教育工作者應(yīng)加大對(duì)科學(xué)探究的重視力度。由此才能從真正意義上促進(jìn)我國小學(xué)科學(xué)教育事業(yè)的良好發(fā)展，為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的科學(xué)人才。（作者單位：山東省青島市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯：王鋒旗