周擁軍

隨著新課標(biāo)的應(yīng)用和素質(zhì)教育理念的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要注重不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和數(shù)學(xué)能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)方式，能夠促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，如今已被許多教師運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。但小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，還是存在一定的問(wèn)題，并沒(méi)有發(fā)揮最大的效果。這就需要教師進(jìn)行不斷的研究、分析和改進(jìn)，找出問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并研究解決的措施，以真正提升小組合作學(xué)習(xí)的效果，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）太注重形式

小組合作學(xué)習(xí)不能只是將學(xué)生簡(jiǎn)單地分為幾個(gè)小組，只注重形式上的分組，而不考慮每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。為此，教師要避免讓小組合作學(xué)習(xí)停留于形式上，而要關(guān)注更多深層次的問(wèn)題，要符合新課標(biāo)的要求。當(dāng)前，很多教師都只是被動(dòng)地在班級(jí)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，更注重形式，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生積極探究和討論，以讓他們的觀點(diǎn)碰撞，迸出思維火花。這不僅浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間，還引發(fā)了部分學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)乃至數(shù)學(xué)的反感，從而直接影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。出現(xiàn)這一問(wèn)題的主要原因，就在于教師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，只注重形式，并沒(méi)有將促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考這兩者有效地應(yīng)用于課堂教學(xué)中，從而使小組合作學(xué)習(xí)效果大打折扣。

（二）學(xué)生的參與情況不均衡

小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，而且每個(gè)學(xué)生都不一樣，他們的知識(shí)水平和應(yīng)用水平的都各不相同。而很多教師卻經(jīng)常忽視了學(xué)生之間的這些差異，使得小組合作學(xué)習(xí)的效果不佳。比如，雖然增加了學(xué)生的課堂參與機(jī)會(huì)，但學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生往往成為小組合作學(xué)習(xí)的中心，而成績(jī)較差的學(xué)生往往成為聽(tīng)眾，導(dǎo)致學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)中很難獲益，甚至不如聽(tīng)課的效果好。而且很多教師缺乏對(duì)小組的指導(dǎo)和監(jiān)督，導(dǎo)致小組成員分工不明確，通常教師認(rèn)為好學(xué)生就能代表整個(gè)小組，只重視好學(xué)生的表現(xiàn)，卻忽視每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。另外，由于小學(xué)生本身控制力不強(qiáng)，經(jīng)常出現(xiàn)幾個(gè)學(xué)生同時(shí)開(kāi)小差的現(xiàn)象，這些都嚴(yán)重影響了小組合作學(xué)習(xí)的效果。

二、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化措施

（一）教師需更新教學(xué)理念

要想有效解決小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，就需要教師注重不斷更新教學(xué)理念，深化對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，保證班級(jí)學(xué)生的全面、均衡、可持續(xù)發(fā)展，確保每個(gè)學(xué)生都能有最大的收獲。教師要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不斷發(fā)展學(xué)生自主探究能力，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，明確學(xué)生的主體地位，變換他們?cè)谛〗M中扮演的角色，改進(jìn)評(píng)價(jià)方式和手段。比如，在講解射線(xiàn)的定義時(shí)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，思考什么是射線(xiàn)，并讓學(xué)生進(jìn)行交流討論。通過(guò)這樣的方式，能有效活躍學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

在小組合作學(xué)習(xí)中，很多情況下，學(xué)生并不能積極參與到真正的合作交流討論中。出現(xiàn)這一問(wèn)題的根本原因，就是學(xué)生的交流和溝通能力較弱，而且不善于表達(dá)自己的想法，或者是缺乏獨(dú)立思考和自主探究能力。因此教師首先需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，讓學(xué)生自主搜集學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考與合作交流。其次，要引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自身的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。討論交流是小組合作學(xué)習(xí)的重要形式，也是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，學(xué)生在熱烈而有效的討論交流中既能激活思維，又能提高自己的分析能力和表達(dá)能力。對(duì)于一些不愿意參與小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師要讓他們真正體會(huì)到小組合作學(xué)習(xí)的趣味性和有效性，從而讓他們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感，并積極投身其中。

（三）指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)方法

良好的學(xué)習(xí)方法是提升學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)。教師作為課堂教學(xué)的組織者，要不斷優(yōu)化指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的方法，注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將小組中的不同思想進(jìn)行優(yōu)化整合，將個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，積極應(yīng)用集體智慧解決問(wèn)題。因此在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要注重為學(xué)生提供一些具體的學(xué)習(xí)方法和措施，比如在教學(xué)《圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)》這一課的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生展示一些圓柱和圓錐的模型，然后讓學(xué)生思考有關(guān)圓柱或圓錐的物體以及相關(guān)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在思考、合作、討論、交流中掌握?qǐng)A柱和圓錐的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)這樣的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。（作者單位：江西省橫峰縣第一小學(xué)）

責(zé)任編輯：萬(wàn)永勇