郭秀云

摘 要：中學(xué)地理教學(xué)邁進(jìn)了一個嶄新的時代，那就是“學(xué)習(xí)對生活有用的地理、學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”，注重學(xué)生解決實際問題能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：主觀能動性；學(xué)科魅力；運用地圖

沐浴著21世紀(jì)和煦的春風(fēng)，迎著21世紀(jì)教育改革的浪潮，中學(xué)地理教學(xué)邁進(jìn)了一個嶄新的時代，那就是“學(xué)習(xí)對生活有用的地理、學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”，注重學(xué)生解決實際問題能力的培養(yǎng)。那么地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？那就是必須徹底改變過去的“填鴨式”教學(xué)。

陶行知“喂雞”

有一次，陶行知先生在武漢大學(xué)演講。他走上講臺，不慌不忙地從箱子里拿出一只大公雞。臺下的聽眾全愣住了，不知陶先生要干什么。陶先生從容不迫地又掏出一把米放在桌上，然后按住公雞的頭，強(qiáng)迫它吃米?？墒谴蠊u只叫不吃。怎么才能讓雞吃米呢？他掰開雞的嘴，把米硬往雞的嘴里塞。大公雞拼命掙扎，還是不肯吃。陶先生輕輕地松開手，把雞放在桌子上，自己向后退了幾步，大公雞自己就吃起米來。這時陶先生開始演講：“我認(rèn)為，教育就跟喂雞一樣。教師強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，把知識硬灌給他，他是不情愿學(xué)的。即使學(xué)也食而不化，過不了多久，他還是會把知識還給老師的。但是如果讓他自由地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他的主觀能動性，那效果一定會好得多！”臺下一時間歡聲雷動，為陶先生形象的演講開場白叫好。

陶行知不愧為著名的教育家，他采用了人所共知的“喂雞”這一行為，非常形象地說明了一個很抽象的道理：要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。所以我認(rèn)為在地理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力應(yīng)做到：

1.運用簡約而精彩的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的原動力

2016年下學(xué)期，我校實行課改，根據(jù)各個班學(xué)生個性、愛好和特長、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力的差異，給學(xué)生分層，把學(xué)生分為A、B、C三個層次。C層學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)積極性不高，消極厭學(xué)。面對C層學(xué)生，有的老師束手無策，感覺頭疼。我主動請纓，擔(dān)任C層學(xué)生的地理課。俗話說：教學(xué)有法，教無定法。夸美紐斯也主張“課堂應(yīng)當(dāng)是一個快樂的地方”，要滿足學(xué)生“好奇”的心理需求。根據(jù)C層學(xué)生的基礎(chǔ)，我精心設(shè)計每一節(jié)課的導(dǎo)入，牢牢地抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生。例如：在上《北極地區(qū)和南極地區(qū)》時，我采用了謎語的形式導(dǎo)入：“本是古老一游禽，零下百度能安家，唯它南極能生存，遇人相迎不害怕?！蓖瑢W(xué)們知道這是什么動物嗎？有古詩導(dǎo)入：學(xué)《南方地區(qū)》時，視頻播放古詩《憶江南》的配樂詩朗誦，同學(xué)們知道畫面上描述的美麗風(fēng)景是我國四大地理區(qū)域中的哪一個嗎？還有時事熱點導(dǎo)入：學(xué)《西亞》時，播放關(guān)于西亞地區(qū)戰(zhàn)爭的視頻，同學(xué)們知道西亞地區(qū)戰(zhàn)爭不斷爆發(fā)的原因嗎？……這樣變換方式導(dǎo)入每一節(jié)課，能深深吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。地理會考時我所教的C層學(xué)生都取得優(yōu)異成績。勇敢地邁出第一步，我發(fā)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的原動力是培養(yǎng)學(xué)生能力的前提。

2.課堂教學(xué)三貼近，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性

“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”，要把地理學(xué)科這一基本理念融入地理教學(xué)中，地理教學(xué)中應(yīng)做到貼近學(xué)生、貼近現(xiàn)實、貼近生活三貼近。這樣學(xué)生對地理知識容易感興趣并且接受得快、理解得透徹、掌握得扎實。學(xué)《中國行政區(qū)劃》時，為了讓學(xué)生了解34個省級行政單位的簡稱在現(xiàn)實生活中的運用，我用帶有車牌號、川菜、魯菜、豫劇的圖片幫助學(xué)生記憶簡稱；出示學(xué)生熟悉的成語：得隴望楚、川蜀之國、秦晉之好等加深學(xué)生的理解；學(xué)了《天氣與氣候》，讓學(xué)生分析我們高唐多霧霾天氣的原因。學(xué)《中國的氣候》時，我運用多媒體播放《草船借箭》《諸葛亮借東風(fēng)》歷史故事，讓學(xué)生分析地理與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。學(xué)《交通運輸業(yè)》時，讓學(xué)生設(shè)計從家鄉(xiāng)到香港的旅游路線等。地理知識貼近生活，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)了學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

3.提升專業(yè)素質(zhì)，體現(xiàn)學(xué)科魅力，運用多種方法激活課堂

課堂上要體現(xiàn)地理學(xué)科的魅力，化繁為簡、變換方式，運用多種方法激活課堂，使課堂生命化、生活化；使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)堂，體驗學(xué)習(xí)的快樂。方法有很多：做游戲、角色扮演、知識競賽、寓言典故、課堂辯論、時事熱播、動畫演示、勵志短片、微課等。

在當(dāng)今教育改革的浪潮中，我與時俱進(jìn)，不斷通過多種方式加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)素質(zhì)。我利用課余時間學(xué)習(xí)微課制作，并積極參與市級、國家級的微課大賽，獲得市級微課制作一等獎和國家級二等獎，把制成的微課運用到地理教學(xué)中，提升了自己的業(yè)務(wù)能力和駕馭課堂的能力。

初中生具有爭強(qiáng)好勝、好表現(xiàn)自我、集體榮譽(yù)感比較強(qiáng)的特點，根據(jù)這一特點，在課堂中我經(jīng)常運用知識競賽法，例如，在學(xué)習(xí)《北方地區(qū)和南方地區(qū)》時，為了讓學(xué)生進(jìn)一步掌握有關(guān)知識，我舉行了“唇槍舌劍話南北”的競賽活動，把全班學(xué)生分成北方地區(qū)和南方地區(qū)兩個大組，根據(jù)地圖來獲取各自的地理知識。各組說自己的優(yōu)點和對方的缺點，學(xué)生邊讀圖邊思考邊回答，個個情緒高漲。通過讀圖競賽活動，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。

4.地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生運用地圖解決實際問題的能力

地圖是地理學(xué)科的一種無聲的語言，是學(xué)習(xí)地理的重要工具，是地理知識的重要載體。地圖可將知識化繁為簡，理解鞏固學(xué)過的地理知識，獲取新的地理知識，讀圖是學(xué)習(xí)地理的重要途徑。在教學(xué)中充分發(fā)揮地圖直觀的功能，能使學(xué)生在讀圖中形成地理空間概念，完成從感性認(rèn)識到抽象認(rèn)識進(jìn)而上升到理性認(rèn)識的思維過程。在學(xué)習(xí)《中國地形》時，我在地理教室運用立體的中國地形圖，引導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖，說出我國東部和西部的主要地形，分析我國的地勢特點，進(jìn)一步分析我國的長江、黃河滾滾東流的原因。這節(jié)課我充分運用地圖，突破教學(xué)中的難點，培養(yǎng)學(xué)生運用地圖解決實際問題的能力。

最后以一個歷史故事作為論述的結(jié)束。

趙括紙上談兵

大將軍趙奢的兒子趙括從小就喜歡研究和談?wù)摫鴷姺ê蛻?zhàn)略，常常顯得非常很有韜略的樣子，很多聽過他談?wù)摫ǖ娜硕颊f他邏輯清晰，戰(zhàn)法明確。趙括也自我感覺很厲害，終于有一天，機(jī)會來了，大王讓他統(tǒng)兵20萬人出征，趙括非常高興，親自帶兵迎戰(zhàn)敵軍，作戰(zhàn)中，趙括照搬兵書上的兵法作戰(zhàn)，結(jié)果被敵人打敗，手下的20萬將士多數(shù)被殺，只有他只身返回城池，最后趙括因兵敗也被殺。

這說明趙括空談理論而沒有解決實際問題的能力。而知識是基礎(chǔ)，能力是歸宿。

地理教學(xué)是一個博大的海洋，是一門精湛的藝術(shù)，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。在地理教學(xué)中，我將不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真閱讀有關(guān)地理教學(xué)的書籍，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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？誗編輯 張珍珍