李軍 和曉麗

摘 要：在農(nóng)村學(xué)校隨班就讀的殘疾少年，他們的心理健康狀況不容忽視，他們自卑、閉鎖、多疑、叛逆，經(jīng)受不起挫折的壓力。針對這類特殊群體的心理問題，教師要重視其心理環(huán)境建設(shè)，發(fā)揮班集體的功能，傾注愛心，不斷滲透心理健康常識，以此來矯正他們的心理障礙。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；殘疾少年；心理障礙；對策

在農(nóng)村學(xué)校普遍存在殘疾少年這樣一個特殊群體，他們大多具有輕度的智力或肢體殘疾，由于殘疾，他們往往受到特殊的待遇，同時形成了特殊的性格，久而久之，他們的心理健康狀況也凸顯了一系列問題，因此，筆者認(rèn)為，農(nóng)村殘疾少年的心理矯正也是擺在廣大教育工作者面前的一項重要任務(wù)。

一、農(nóng)村學(xué)校殘疾少年的心理障礙表現(xiàn)

1.嚴(yán)重的自卑心理

這是每個殘疾青少年都有的一種情感體驗。特別是農(nóng)村殘疾少年，他們處于農(nóng)村這個封閉的環(huán)境當(dāng)中，其自身的生理或心理缺陷使他們在學(xué)習(xí)、生活和人際交往方面會遇到許多困難，當(dāng)遭到排斥或受到歧視時，就會產(chǎn)生自卑心理，他們在平時的學(xué)習(xí)、生活中遇到的不順心也會加劇其自卑情緒。

2.特有的閉鎖心理

由于殘疾少年處于青少年這個特殊的人生階段，自尊心不斷增強(qiáng)，個人隱私的范圍逐漸擴(kuò)大，往往擔(dān)心自己的缺陷會被人取笑，逐漸會在心中構(gòu)筑起一道無形的堡壘，鎖閉自己內(nèi)心深處真實的想法。筆者認(rèn)為，獨(dú)立意識與自我意識這兩種力量與這些殘疾少年生理、社會性發(fā)展的不平衡相互作用，就會引發(fā)殘疾少年特有的閉鎖心理。

3.內(nèi)心敏感多疑

對農(nóng)村殘疾少年而言，由于自身的殘疾狀態(tài)和家庭經(jīng)濟(jì)狀況的不盡如人意，無形中會使他們的注意力過度集中，過多地注重周圍其他人對自己的態(tài)度，因此他們對別人的評論極為敏感。

4.逆反心理

逆反心理在殘疾少年成長過程的不同階段都可能發(fā)生，且有多種表現(xiàn)。如對學(xué)校的規(guī)章制度作不認(rèn)同、不信任的逆向思考；對同齡人中的模范、榜樣不屑一顧，甚至嗤之以鼻；對不良傾向持認(rèn)同情感，大喝其彩；對學(xué)校的思想教育則消極抵制、蔑視對抗等。

5.挫折心理

這個時期的殘疾少年常常會因為對生活的認(rèn)識、對學(xué)業(yè)的擔(dān)憂，以及與同齡人之間交往的不愉快而產(chǎn)生挫折心理。在隨班就讀的過程中，更有甚者往往會因情緒的一時失控，產(chǎn)生挫折、自卑、厭世、絕望的心理，沖動之下會產(chǎn)生自殺傾向。

二、農(nóng)村學(xué)校殘疾少年心理障礙的矯正對策

1.重視殘疾少年的心理環(huán)境建設(shè)

心理環(huán)境主要指教育環(huán)境中的人際關(guān)系。教師應(yīng)引導(dǎo)他們建立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心理。同時要積極創(chuàng)造和諧民主的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮殘疾少年的心理補(bǔ)償功能，采用多種活動方式創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教育環(huán)境，使師生之間、學(xué)生之間互相啟發(fā)、團(tuán)結(jié)協(xié)作，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中交流情感，幫助這類特殊群體展現(xiàn)自我，增強(qiáng)班級認(rèn)同感，逐漸養(yǎng)成良好的心理習(xí)慣，促進(jìn)殘疾少年健康人格的發(fā)展。

2.充分發(fā)揮班集體的影響力和號召力

有些殘疾少年因生理或心理缺陷，因而自我保護(hù)意識特別強(qiáng)。對這類學(xué)生的教育，我們應(yīng)嘗試讓他們置身于學(xué)風(fēng)良好的班級中，讓他們感受到集體的力量與溫暖。例如，在集體活動中，老師可安排一些熱心、有責(zé)任心的同學(xué)，幫助這些同學(xué)，使其認(rèn)識到作為集體中的一員，必須具備榮譽(yù)感和責(zé)任感。通過這些方式潛移默化地激發(fā)他們積極參與集體活動，共享集體榮譽(yù)的良好心理和愿望。

3.用愛心感化并培養(yǎng)殘疾學(xué)生的自制能力

在平常的學(xué)習(xí)生活中，教師要注重保護(hù)殘疾學(xué)生的自尊心，激勵他們，認(rèn)可他們，激發(fā)起自我教育的內(nèi)部動力。這就要求每一個教育工作者要有一顆誠摯的愛心，以平常心對待，按特殊性處理。既不搞特殊化也不過分要求他們，要在充分了解殘疾少年生理、心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)他們?nèi)谌氚嗉w這個大家庭中。培養(yǎng)他們熱愛集體、關(guān)心他人的良好心理品質(zhì)，同時在家長的配合下選擇行之有效的教育方法，引導(dǎo)周圍同齡人接納并認(rèn)可他們。

4.在學(xué)習(xí)、生活中滲透心理健康教育常識

針對殘疾學(xué)生中出現(xiàn)的對心理健康問題的錯誤認(rèn)識，除了正常開設(shè)心理健康教育課程以外，教師要在教學(xué)過程中，或者在和學(xué)生溝通交流中，向?qū)W生滲透、講解心理健康常識，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識，讓他們明白身心健康的人才是健全的人。心理問題不是什么羞于啟齒的事，有心理問題很正常，只要端正態(tài)度，任何問題都能找到解決的方法。

綜上所述，作為教育工作者，我們要面對現(xiàn)實，走近學(xué)生，了解殘疾少年這類特殊群體的心理特點(diǎn)，遵循“理解、尊重、關(guān)心、幫助”的原則，認(rèn)清問題，選好策略，積極應(yīng)對，更好地做到既教書又育人，為農(nóng)村殘疾少年的健康成長撐起一片藍(lán)天。

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？誗編輯 溫雪蓮