徐福翠

摘 要：書是人類進步的階梯，它可以引領我們奮力前行；書是人類成長的伙伴，它可以教會我們?nèi)松闹腔?。讀書更是教師提升專業(yè)素養(yǎng)和豐富教學理念的理想途徑。因此，在潛心研讀了由蔣碧艷、梁紅京共同編撰的《學習評價研究：基于新課程背景下的實踐》一書后，對“學習評價”有了全新的認識，并領悟到要想實現(xiàn)有效學習評價，就必須樹立發(fā)展性的評價觀。結合高中英語教學實踐，談談如何在高中英語教學中樹立發(fā)展性的評價觀。

關鍵詞：有效學習評價；發(fā)展性評價；學生發(fā)展

何為“發(fā)展性評價”？《學習評價研究》中明確說道：“發(fā)展性是學習評價的一個功能，指評價不是為了甄別學生，而是將學習評價視作一種促進學生發(fā)展的工具?！卑l(fā)展性評價具有以下特征：關注個體間的差異和個性發(fā)展；注重學生學習的過程；注重對學生進行多方面的評價；恰當運用多種評價方法；實行多主體評價。鑒于此，并反觀教學實踐，筆者認為可從五個方面樹立發(fā)展性評價觀，從而實現(xiàn)高中英語教學的有效學習評價。

一、因材施教，因材評價

我們一貫倡導因材施教，可當涉及學習評價時，往往卻忽視了學生的個體性和差異性，習慣以單一的標準去檢驗學生。最普遍的做法是給所有的學生布置相同的作業(yè)。殊不知每個學生都有獨特的心理特征、知識水平和學習風格，“一刀切”式的作業(yè)評價方式無疑會誤判學生的學習情況和發(fā)展?jié)摿?。因此，我們應該根?jù)學生的不同層次和水平設置有差別的作業(yè)，或設置可選的作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的情況自主選擇，做到因材施教的同時，還因生評價。

筆者所教的兩個班，一個是學生水平較好的實驗班，另一個則是基礎較薄弱的普通班。在教學過程中，筆者慢慢發(fā)現(xiàn)在兩個班設置相同的作業(yè)并不能有效反映學生的學習情況，于是試著根據(jù)班級的不同情況布置不同難度系數(shù)和考查目的的作業(yè)。一段時間后，收效顯著——學生的知識掌握情況趨于好轉，學習興趣也受到了保持和激發(fā)，也有利于教師重新調整教學策略和計劃，真正做到了有效學習評價。

二、注重過程，關注發(fā)展

說到評價，許多教師的第一反應便是作業(yè)、測驗、考試，卻忽略了在教學過程中的即時評價，尤其是課堂表現(xiàn)評價做得不夠。對此，筆者結合英語學科的特征和現(xiàn)行教材的內(nèi)容設置，有目的地做了以下的一些嘗試：

首先，每堂課的某些教學環(huán)節(jié)后適當設置一些即時練習以評估學生的學習情況，針對學生的習得狀況和未掌握的知識調整教學安排并跟進學習指導。同時，充分利用《牛津高中英語》每個單元的最后一個環(huán)節(jié)“Self-assessment”，指導學生根據(jù)學習目標進行自我評估，以判斷自己的學習狀態(tài)。

三、以學科教學目標為評價標準，以學生全面發(fā)展為評價目標

“依據(jù)教育教學目標，對學生進行多方面的評價是促進學生全面發(fā)展的必然要求。”具體來說，即要實現(xiàn)有效學習評價，就必須結合英語學科的三維教學目標。在備課環(huán)節(jié)就應注意對三維目標的全面考慮，以選用有效的教學方法，設置可行的教學步驟，實現(xiàn)教學目標，突破教學重難點。

四、多種評價方法并用，實現(xiàn)多元化評價

不同的評價方法都有其利弊。因此，單純地運用一種方法不足以反映學生的真實情況，需要采用重點突出、多種方法并用的多元化評價方法。筆者主要采用了以下幾種評價方法，即classroom observation，interview，questionnaire，homework and test。

首先是課堂觀察評價法，這是課堂上最基本、最常用的方式，可實時了解學生的語言知識和技能掌握情況。尤其是學生的回答、小組活動等表現(xiàn)都可以作為課堂評價的依據(jù)。其次是面談評價法。即課后通知一個或召集數(shù)個學生進行面談，了解學生的思想動態(tài)和情感變化，對情感、態(tài)度和價值觀進行評價。再者是問卷調查法。此方法一般是課堂活動結束前或單元學習完成后進行，尤以運用教材中的Self-assessment部分居多，讓學生進行自主評價。最后是傳統(tǒng)的作業(yè)和測驗的方式，用具體的分數(shù)或等級進行記錄，可加適當?shù)脑u語，精準而直觀。

五、實行自評、互評、他評等多主體評價

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！睂嵭凶栽u、互評、他評等多主體評價可以讓學生更全面地認識自我，不會造成“不識廬山真面目”。筆者的英語教學中的自評仍是以單元Self-assessment和interview為主，放手讓學生進行自我評估。當堂的限時訓練及作文評價則讓學生進行互評，以取長補短、合作學習。他評則主要是教師的評價，前文已有所探討，此處不再展開。

總之，只有樹立發(fā)展性評價觀方能促進有效學習評價，有效的學習評價又可以促進教育教學目標的實現(xiàn)和學生的全面發(fā)展，這也是有效學習評價的終極目標和意義。

參考文獻：

[1]蔣碧艷，梁紅京.學習評價研究：基于新課程背景下的實踐[M].華東師范大學出版社，2004.

[2]何安平.高中英語課程改革理論與實踐[M].東北師范大學出版社，2004.

？誗編輯 任 壯