侯崇珍

摘 要 作文要反復(fù)修改才能成功，遵循這一規(guī)律，一題多寫是提高寫作能力的途徑之一。

關(guān)鍵詞 作文 一題多寫

中圖分類號(hào)：G623.29 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一般的作文教學(xué)都是隨語文的單元教學(xué)而進(jìn)行的。那個(gè)單元的內(nèi)容和課文是作文內(nèi)容和形式的依據(jù)。所以一個(gè)單元作一次作文成為常態(tài)。每個(gè)單元的作文題目各不相同。這也形成了一題一作的常態(tài)。這種作文訓(xùn)練遵循的是作文訓(xùn)練體系，但從提高寫作能力方面，則應(yīng)有另外的措施，一題多寫就是途徑之一。

第一、文章是改出來的。有寫作經(jīng)驗(yàn)的人都知道，文章是改出來的，不是寫出來的。也許有人說，不能一概而論，要看寫作文能力如何，成熟的作家一次寫成功的東西有的是。這種說法也正確也不正確，說正確，確也有一次成功的情況，說不正確，問題出在“成功”二字上。成功的標(biāo)準(zhǔn)是活的，不是死的。對(duì)一般人而言，作家的文章是高標(biāo)準(zhǔn)的，對(duì)于作家來說，那標(biāo)準(zhǔn)就山外有山，樓外有樓了。所以任何人寫文章，其滿意度是無止境的，在有充分的時(shí)間條件下，他都會(huì)不停地修改，修改再修改，這也就是一題多寫。學(xué)生作文的一題多寫，也是遵循“文章是改出來的”，這一規(guī)律。

這一規(guī)律是有其科學(xué)性的。人的思維是由淺入深的。初次接觸到一個(gè)題目。如果只給40分鐘，那么他只能在10分鐘以內(nèi)構(gòu)思，包括審題、立意、謀篇布局，還沒考慮周密，沒時(shí)間了，得趕快寫。40分鐘后交卷。如果給了60分鐘，則40分鐘寫好后，還要再審視一遍，進(jìn)行一些小型修改。若給了100分鐘，則修改后再修改，最后重謄一遍。反復(fù)修改可看作是一題多作的連續(xù)形式。本文要講的是不連續(xù)的一題多作。那就是學(xué)生的作文寫好交上來了，老師批改后進(jìn)行了講評(píng)。講評(píng)后布置學(xué)生以原題重寫一遍。第二次程序完成之后，還可以寫第三次，甚至更多。這就是不連續(xù)的一題多作。

第二、一題多作的好處。要說一題多作的好處，我們先看一種學(xué)藝的現(xiàn)象。一般的家庭廚婦，煮了一輩子的飯，沒成為廚師，而專門學(xué)藝，一年便可出師，無論做什么廚藝，樣樣精通。何也？家庭廚婦只能按家庭簡單需要做廚，天天如此，沒有深入研究，沒有變化，只在那個(gè)深度耕耘，所以廚藝僅此而已。而專門學(xué)廚藝則不同，他反復(fù)研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷失敗，失敗獲得成功。若把學(xué)廚比作寫文章，這也就是一題多作。

現(xiàn)在回到寫作文上來。寫了一次作文，老師進(jìn)行了講評(píng)，每個(gè)學(xué)生在認(rèn)識(shí)水平上又提高了一步。但實(shí)踐上還沒有體現(xiàn)。如果不及時(shí)將提高的認(rèn)識(shí)付諸實(shí)踐，則這種提高是有限的，趁那些經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)還印象深刻時(shí)，以原題重寫一遍，優(yōu)點(diǎn)將得到更好的發(fā)揮，有教訓(xùn)之處將得到克服，比如原作文在寫景中還有觀察不細(xì)致的，描寫不生動(dòng)的，重寫作文時(shí)，必定會(huì)更深入思考，或在原文進(jìn)行修改，或改變寫法。這樣一次次的重寫，就一次比一次成功。

若是要做試驗(yàn)，可以有兩種方法。一是分年級(jí)做用一個(gè)題目的作文。這需要全校語文教師協(xié)調(diào)研究。即從二年級(jí)到六年級(jí)，以同一周次作同一題目的作文。題目之下，不提任何要求，完全由學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立寫作。然后每年級(jí)選擇幾本作文，進(jìn)行比較研究。研究的項(xiàng)目：（1）審題的深度。從寫的內(nèi)容可以看出寫作角度，從寫作角度可以看出審題的深度。這種深度往往體現(xiàn)出學(xué)生隨著年級(jí)升高 ，知識(shí)的豐富，社會(huì)視野的擴(kuò)大，會(huì)有所深化。（2）寫的水平，寫的水平包括組織材料的能力，選擇材料的準(zhǔn)確度，以及語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性。這種作文實(shí)際，可以整理成冊(cè)，供各年級(jí)老師及學(xué)生研究借鑒。低年級(jí)的學(xué)生可以看到自己寫得幼稚的原因，因?yàn)橥ㄟ^比較他們會(huì)去了解高年級(jí)學(xué)生定得成熟的原因。高年級(jí)的同學(xué)也會(huì)從低年級(jí)同學(xué)的作文里，回顧自己過去的影子，從而發(fā)現(xiàn)寫作文由低年級(jí)到高年級(jí)的規(guī)律，并找到努力的方向。除了以上分年級(jí)一題同作之外，同一題目一人多次重做是另一個(gè)試驗(yàn)項(xiàng)目。這樣的實(shí)驗(yàn)，可以看出一個(gè)人不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷修改或重新啟爐灶寫出的作文，是怎樣一步步提高的。從而找出寫好作文的規(guī)律。

案例：《秋天的田野》我欣賞明媚的春天，更欣賞碩果累累的秋天。夏天已經(jīng)過去，秋天已經(jīng)來臨。早晨，我打開門一看，呀，田野里一遍金黃。那是成熟了的稻子，秋風(fēng)一起翻起層層金色 濃浪。那正在收割的打谷機(jī)，象大海里的帆船。正在收獲生活的食糧。打谷機(jī)轟隆隆響起，這是秋收的戰(zhàn)鼓吧。田里那些割谷的人們，有青年男女，一戶人家哪有那么多的人手，是請(qǐng)來幫忙的朋友，或外地來這樣打農(nóng)工的。他們排列整齊，你爭我趕，誰也不甘落后，齊頭并進(jìn)。機(jī)耕道上，運(yùn)糧的敞篷貨車，來回奔馳。聽田野里響起了美妙的歌聲，一會(huì)又是黃梅戲《天仙配》。原來是打谷的人們帶去的錄放機(jī)。打谷還能聽音樂。這真是新型的農(nóng)村生活?。?/p>

這篇重寫后的作文，比前面初寫的那篇好得多了，為什么，老師講評(píng)后，發(fā)揚(yáng)了成績，克服了不足，又找了高年級(jí)的同學(xué)當(dāng)參謀指導(dǎo)，自然是更上一層樓了。由此說明，作文一題多寫好處明顯。

總之，我們?cè)谛W(xué)語文的作文訓(xùn)練教學(xué)中，要積極開展一題多寫的訓(xùn)練，讓廣大學(xué)生懂得一題多寫的方法，在訓(xùn)練中有收獲感。

參考文獻(xiàn)

[1] 梁小彬，康永麗，黃曉芳.積極開展作文中的一題多寫訓(xùn)練[J].小學(xué)語文教研，2017.