黨素芳

摘 要：我國的信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施與信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的政策都已經(jīng)到位，但仍然不能夠從根本上解決教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用低效問題；已有研究表明，問題原因更多的集中于“軟件”上，即教學(xué)觀念、對信息技術(shù)的認(rèn)識及應(yīng)用方法落后；這也成為我們提高信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用科學(xué)性、有效性，乃至從根本上解決我國教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用低效問題的最主要與最有效“切入點(diǎn)”。為此，筆者專門結(jié)合教學(xué)工作實(shí)際，再次對信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用問題進(jìn)行了深入探討。首先，從信息技術(shù)的應(yīng)用對象、應(yīng)用定位和應(yīng)用方式三個(gè)方面，探析了教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的幾個(gè)基本問題；其次，從教師對信息技術(shù)本質(zhì)、學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用心理反應(yīng)等的把握，以及具體技術(shù)的學(xué)習(xí)、應(yīng)用幾個(gè)方面，深入探討了信息技術(shù)在教學(xué)中的具體應(yīng)用，并探索性提出有效的應(yīng)用策略與建議。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教學(xué) 應(yīng)用 對象 定位

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2018）02（a）-0235-02

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的深入、成熟發(fā)展與普及式應(yīng)用，我國范圍內(nèi)的信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施與信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)政策都已經(jīng)到位，但是信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用仍然面臨著低效問題，其也成為困擾我國教育改革和發(fā)展的難題之一。已有調(diào)查研究表明，制約信息技術(shù)在我國教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用的因素或者說問題，最主要的已經(jīng)不是硬件設(shè)施、設(shè)備問題，反而更多的集中在“軟件”上。簡言之，影響信息技術(shù)在我國教學(xué)中應(yīng)用的因素或者說問題更多的集中在教學(xué)觀念、對信息技術(shù)的認(rèn)識及應(yīng)用方法上。這應(yīng)該成為我們提高信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用科學(xué)性、有效性，乃至從根本上解決我國教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用低效問題的最主要與最有效“切入點(diǎn)”。為此，筆者專門結(jié)合教學(xué)工作實(shí)際，再次對信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用問題進(jìn)行深入探討。首先，從信息技術(shù)的應(yīng)用對象、應(yīng)用定位和應(yīng)用方式三個(gè)方面，探析了教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的幾個(gè)基本問題，旨在對提高人們的信息技術(shù)認(rèn)識水平、徹底轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊膫鹘y(tǒng)信息技術(shù)應(yīng)用觀念有所幫助；其次，從教師對信息技術(shù)本質(zhì)、學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用心理反應(yīng)等的把握，以及具體技術(shù)的學(xué)習(xí)、應(yīng)用幾個(gè)方面，深入探討了信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，并探索性提出有效的應(yīng)用策略與建議。

1 教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的幾個(gè)基本問題

1.1 信息技術(shù)應(yīng)用對象是全體學(xué)生

教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的主要作用在于改進(jìn)教學(xué)效果、提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量；在信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施還不是很完善的情況下，我們曾建議應(yīng)用信息技術(shù)來更好改進(jìn)“優(yōu)秀學(xué)生”的學(xué)習(xí)效果，但隨著我國信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的完善及與信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)政策的到位，關(guān)于信息技術(shù)應(yīng)用對象問題，也應(yīng)該由傳統(tǒng)的“優(yōu)秀學(xué)生”向“全體學(xué)生”轉(zhuǎn)變。就信息技術(shù)本身而言，其本質(zhì)上是一種“教學(xué)工具”，其不存在適用于“優(yōu)秀學(xué)生”還是“全體學(xué)生”的問題，我們應(yīng)該更多的把信息技術(shù)作為一種教學(xué)工具、教學(xué)改進(jìn)方式常態(tài)化的面向全體學(xué)生，即考慮到所有學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)情況等調(diào)整信息技術(shù)應(yīng)用方式、方法和程度，盡可能的使用信息技術(shù)為全體學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容、創(chuàng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，使全體學(xué)生都能從信息技術(shù)應(yīng)用中獲得“成功”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。受地區(qū)、城鄉(xiāng)間信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施條件不同所限，我們曾經(jīng)以為信息技術(shù)只適用于“優(yōu)秀學(xué)生”，現(xiàn)在看來這種觀點(diǎn)、觀念是完全錯(cuò)誤的，必須加以改正。

1.2 信息技術(shù)應(yīng)用定位應(yīng)該是手段

在急功近利思想影響下，我國傳統(tǒng)教育教學(xué)改革關(guān)于信息技術(shù)應(yīng)用定位曾出現(xiàn)過一段時(shí)間的錯(cuò)誤認(rèn)識，即教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用出現(xiàn)了“為應(yīng)用而應(yīng)用”問題，單純的將信息技術(shù)應(yīng)用定位于目的，而非支持、改進(jìn)教學(xué)的手段?，F(xiàn)在看來，將信息技術(shù)應(yīng)用定位于目的是完全錯(cuò)誤的，是受時(shí)代發(fā)展條件所限而出現(xiàn)的錯(cuò)誤認(rèn)識。如果將信息技術(shù)應(yīng)用視為目的，那么本來應(yīng)該作為手段的信息技術(shù)就反過來控制本應(yīng)作為目的的教學(xué)本身，所直接導(dǎo)致的問題就是使教學(xué)失去目標(biāo)、失去方向而成為“無頭蒼蠅”；如果將信息技術(shù)應(yīng)用視為手段，那么信息技術(shù)就可以更多的與教師教學(xué)、與學(xué)生學(xué)習(xí)、與教學(xué)內(nèi)容和與教學(xué)過程結(jié)合起來，進(jìn)而為教學(xué)提供更多技持、更多的為改進(jìn)教學(xué)服務(wù)。從教學(xué)意義角度講，我們?nèi)绾味ㄎ恍畔⒓夹g(shù)應(yīng)用，直接影響到教學(xué)的生存、發(fā)展?fàn)顟B(tài)，以及教學(xué)工作的重點(diǎn)；我們應(yīng)該清醒的認(rèn)識到，熟練與會使用復(fù)雜信息技術(shù)決不是目的，信息技術(shù)應(yīng)用定位只能是手段，目的也只有一個(gè)就是改進(jìn)教學(xué)。

1.3 信息技術(shù)應(yīng)用方式應(yīng)該彰顯人

教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用決不是“替代、隱匿”人的作用，這里的“人”確切來說是指教師，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，基于信息技術(shù)的課堂中學(xué)生有了更多的自主權(quán)，學(xué)生可以自己查資料、探究解決問題，但這不能成為教師“不做事”的理由，或者說不能因?yàn)橛辛诵畔⒓夹g(shù)，教師就可以“不做事”；仔細(xì)研究我們就會發(fā)現(xiàn)，其實(shí)在沒有教師有效引導(dǎo)、指導(dǎo)下的“學(xué)生探究”，效率是很低的，學(xué)生并不完全具備或者說具備高水平的自主學(xué)習(xí)能力，相反學(xué)生是在依據(jù)自己的“感覺”學(xué)習(xí)，而這種“感覺”通常是不可靠的，導(dǎo)致學(xué)習(xí)走在錯(cuò)誤的道路上，這時(shí)就體現(xiàn)出了教師的重要性。教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用決不是了為了“替代、隱匿”教師，相反信息技術(shù)應(yīng)用是為了更好彰顯教師在教學(xué)中的作用，為了更好發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下教師的主要作用是“教”，其實(shí)教師同樣有“導(dǎo)”的作用，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，不僅更好發(fā)揮教師“教”的作用，也讓教師有更多時(shí)間、更多機(jī)會發(fā)揮“導(dǎo)”的作用。

2 信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的策略與建議

2.1 從教育學(xué)角度更好把握與應(yīng)用信息技術(shù)本質(zhì)

從教育教學(xué)角度而言，我們都很清楚信息技術(shù)本身并不會主動改進(jìn)教學(xué)、主動為教學(xué)與學(xué)習(xí)發(fā)展服務(wù)，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用只會客觀的改變“教育生態(tài)”，之所以說“客觀”，是因?yàn)檫@種改變并不一定是積極的、有利的，其對“教育生態(tài)”的影響同樣可能是消極的、破壞性的。從信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用之初，就曾激烈討論過“教學(xué)中不是用不用信息技術(shù)的問題，而是如何使用信息技術(shù)的問題”；現(xiàn)在這個(gè)問題依然在影響與困擾著我們，由于我們沒有能夠科學(xué)把握與應(yīng)用信息技術(shù)本質(zhì)，導(dǎo)致信息技術(shù)對我們的教育教學(xué)產(chǎn)生了一些不利影響；我們現(xiàn)在還是有必要本著更好應(yīng)用信息技術(shù)的出發(fā)點(diǎn)來考慮信息技術(shù)應(yīng)用問題，但需要我們重新調(diào)和教育教學(xué)理念和信息技術(shù)之間的關(guān)系，以期通過我們更好的把握與應(yīng)用信息技術(shù)本質(zhì)，更好的將信息技術(shù)納入到教學(xué)框架內(nèi)，借助信息技術(shù)應(yīng)用促進(jìn)教學(xué)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，使信息技術(shù)更好的為教學(xué)改進(jìn)與發(fā)展服務(wù)。

2.2 及時(shí)了解學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用心理反應(yīng)狀況

人表面上總是盼望著新技術(shù)應(yīng)用，但深層次的心理反應(yīng)卻并非如此，一旦在心理上反對、不認(rèn)可新技術(shù)，新技術(shù)應(yīng)用不但不能發(fā)揮其積極作用，還有可能起到相反的效果；信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，同樣面臨著相同問題，并不是所有的學(xué)生都能夠接受、認(rèn)可信息技術(shù)，多數(shù)學(xué)生都堅(jiān)信信息技術(shù)應(yīng)用能夠讓教學(xué)、學(xué)習(xí)變得更加生動、有趣，能夠有效提高自己的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，但是總存在那樣一部分“對信息技術(shù)反感”的學(xué)生，對于這樣一部分學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用不但不會促進(jìn)他們學(xué)習(xí)，反而可能成為他們不學(xué)習(xí)的理由而“拒絕學(xué)習(xí)”，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)用加重了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使他們的學(xué)習(xí)過程變得更加緊湊，使自己不得不為學(xué)習(xí)投入更多的精力和時(shí)間等等；因此，及時(shí)、準(zhǔn)確了解學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用心理反應(yīng)狀況很重要，以使我們能夠采取有效措施引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念、接受與認(rèn)可信息技術(shù)，并積極利用信息技術(shù)開展學(xué)習(xí)。

2.3 積極學(xué)習(xí)、實(shí)踐信息技術(shù)，推動其教學(xué)應(yīng)用

教師對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，是影響信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的一個(gè)重要因素；因?yàn)榻虒W(xué)的轉(zhuǎn)變不是一個(gè)放棄已有觀念、技術(shù)、方法的過程，其是一個(gè)在已有觀念、技術(shù)、方法基礎(chǔ)上融合新觀念、新技術(shù)、新方法的過程，或者說是一個(gè)在新情境中塑造個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的過程。對于信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，不僅學(xué)生有一個(gè)心理上的適應(yīng)過程，教師同樣有一個(gè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程，這一過程需要教師投入大量的精力和時(shí)間，但我們又不可能等待所有教師“學(xué)成”再在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用只能是一個(gè)“邊學(xué)習(xí)邊應(yīng)用”的過程，最重要的是教育改革發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)需要不容我們等待，要求我們的教師必須積極學(xué)習(xí)、實(shí)踐信息技術(shù)，推動其在教學(xué)中更好應(yīng)用。為了更好促進(jìn)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的提高，有必要將學(xué)習(xí)與實(shí)踐信息技術(shù)納入到教師專業(yè)發(fā)展框架中，作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容和手段。

參考文獻(xiàn)

[1] 廖璠，劉雅琳，王林景.高等院校信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合路徑淺析[J].教育現(xiàn)代化，2017（43）：59-60.

[2] 孫莉，李明，王書全.信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].中國管理信息化，2017（19）：72-74.

[3] 龐春冬，鄭國臣.對信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合發(fā)展的幾點(diǎn)思考[J].中華少年，2017（34）：99-101.

[4] 杜紅霞.中職教育教學(xué)與信息技術(shù)整合的思考[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（17）：115-116.