荊菊

校企合作是獨(dú)立學(xué)院實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑。本文提出了獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該結(jié)合人才市場(chǎng)需求，明確人才培養(yǎng)的定位，積極探索校企合作的模式，并分析獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)校企合作發(fā)展的中的困惑，為同類院校校企合作發(fā)展提供參考。

一、探索獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)校企合作的必要性

近年來(lái)，我國(guó)將產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)、提升企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力和綜合國(guó)力作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要目標(biāo)，對(duì)人才的需求，尤其是對(duì)應(yīng)用型人才和技術(shù)專業(yè)性人才的需求迫切。為了提高我國(guó)人力資本結(jié)構(gòu)，高等教育發(fā)展趨于多層次化，在此背景下，獨(dú)立學(xué)院如雨后春筍般發(fā)展起來(lái)。廣東省為了加快提升高等教育發(fā)展水平，省教育廳、財(cái)政廳等相繼出臺(tái)很多相關(guān)文件，并在2014年推出“創(chuàng)新強(qiáng)校工程”再次強(qiáng)調(diào)了以協(xié)同創(chuàng)新為引領(lǐng)，提高高等教育發(fā)展水平，以此為契機(jī)，必將引來(lái)各高等院校激烈競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院而言，能否和公辦高校一樣形成品牌和競(jìng)爭(zhēng)力，關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)質(zhì)量。培養(yǎng)的人才能否實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、適應(yīng)社會(huì)需求，這是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的生命線，關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)，更關(guān)系到獨(dú)立學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展，而校企合作則是實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的保證。選擇適合獨(dú)立學(xué)院的校企合作模式具有重大的意義，是企業(yè)和學(xué)院相互促進(jìn)、相互提高的過(guò)程，也是在市場(chǎng)的激勵(lì)下參與競(jìng)爭(zhēng)，提高競(jìng)爭(zhēng)力，共同發(fā)展的過(guò)程，對(duì)獨(dú)立學(xué)院的成長(zhǎng)和持續(xù)發(fā)展起著推動(dòng)和促進(jìn)作用。

二、獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

通過(guò)對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)單位的走訪調(diào)研，了解到目前金融專業(yè)人才市場(chǎng)上，對(duì)于金融學(xué)人才需求層次基本上傾向于本科畢業(yè)生，用人單位對(duì)人才高消費(fèi)現(xiàn)象越來(lái)越明顯，更看重學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐操作技能，需要大量的產(chǎn)品類、銷售類具有職業(yè)資格認(rèn)證的金融專業(yè)人才，都比較注重學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和發(fā)展?jié)摿?、適應(yīng)崗位調(diào)換能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力等。從對(duì)金融學(xué)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研結(jié)果來(lái)看，目前獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠具體，缺乏特色。絕大多數(shù)的獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)都定位在培養(yǎng)“應(yīng)用型、復(fù)合型”金融人才，培養(yǎng)目標(biāo)趨同，各獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰準(zhǔn)確。在以松田學(xué)院學(xué)生為樣本的調(diào)研中，有39.3%的學(xué)生對(duì)本專業(yè)及未來(lái)的就業(yè)方向知道不多甚至是不清楚。

獨(dú)立學(xué)院歷史不長(zhǎng)，師資薄弱，教師及時(shí)掌握和教授新技能的能力不強(qiáng)，因此，獨(dú)立學(xué)院更需要加強(qiáng)校企合作，改革人才培養(yǎng)模式，提高培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)辦學(xué)效益。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該根據(jù)社會(huì)需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，開(kāi)設(shè)專業(yè)方向課，通過(guò)校企合作，把教學(xué)場(chǎng)地可延伸到金融第一線，零距離接觸金融崗位，滿足金融行業(yè)一線崗位對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的需要，逐漸形成有特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)出更多能夠運(yùn)用金融學(xué)專業(yè)知識(shí)開(kāi)展金融業(yè)務(wù)的“專才”是獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)發(fā)展的方向。

三、獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)校企合作模式探索

校企合作是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，實(shí)現(xiàn)教育與職業(yè)崗位對(duì)接的必要途徑，國(guó)外在這方面的研究起步較早，已經(jīng)形成比較成熟幾種校企合作人才培養(yǎng)模式。德國(guó)的“雙元制”模式，美國(guó)的“合作教育”模式，澳大利亞的TAFE教育模式，英國(guó)“三明治”教育模式等。國(guó)內(nèi)教育界在總結(jié)國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，近幾年也進(jìn)行了校企合作的嘗試。但是獨(dú)立學(xué)院不同于學(xué)術(shù)型本科院校，也不同于高職高專，獨(dú)立學(xué)院的金融學(xué)專業(yè)應(yīng)該以提高人才培養(yǎng)水平和學(xué)生就業(yè)質(zhì)量為目標(biāo)，積極探索校企合作人才培養(yǎng)的新路子，確定適合金融學(xué)專業(yè)的校企合作模式。

1以教學(xué)為主導(dǎo)的合作模式。這種模式以教學(xué)為目的，邀請(qǐng)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程。根據(jù)企業(yè)人才需求準(zhǔn)修訂金融學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，邀請(qǐng)企業(yè)專家擔(dān)任專業(yè)課程的教學(xué)。學(xué)院可以聘請(qǐng)知名的行業(yè)專家和企業(yè)家為學(xué)院的客座教授，定期舉辦專題講座，使學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，把握金融行業(yè)最新的信息、實(shí)踐情況，利用企業(yè)資源，打造學(xué)生個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力體系。

2.“培訓(xùn)+就業(yè)服務(wù)”的合作模式。有條件的學(xué)校，可以采用這種模式，吸納企業(yè)的新技術(shù)，建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，有利于學(xué)生就業(yè)，使合作企業(yè)成為學(xué)校輸送人才的橋梁。采用3+1模式，在大學(xué)前3年，完成學(xué)校規(guī)定的課程與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)后，學(xué)生自愿報(bào)名，合作企業(yè)統(tǒng)一考核，學(xué)生與合作企業(yè)簽訂“培訓(xùn)就業(yè)協(xié)議”，并向合作企業(yè)交納培訓(xùn)就業(yè)費(fèi)。

3.“短期實(shí)習(xí)+就業(yè)服務(wù)”的合作模式。在學(xué)生已完成學(xué)校規(guī)定的課程與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的情況下，組織學(xué)生自愿報(bào)名，經(jīng)過(guò)企業(yè)組織面試，通過(guò)的學(xué)生與企業(yè)簽訂“實(shí)習(xí)就業(yè)協(xié)議”。短期實(shí)習(xí)期滿后，合作企業(yè)學(xué)生與用人單位簽訂“勞動(dòng)合同”和“畢業(yè)生就業(yè)協(xié)議”安排完成就業(yè)派遣。松田學(xué)院近幾年先后建立了廣州寶炫投資管理公司、廣東省神華保險(xiǎn)代理有限公司、招商證券佛山分公司等10多家公司展開(kāi)校企合作，為我院金融學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)就業(yè)提供了很多機(jī)會(huì)。

4.“校企合作共建產(chǎn)學(xué)研基地”的合作模式。這是比較深入的合作模式，由企業(yè)提供實(shí)習(xí)基地，派專業(yè)人員指導(dǎo)教學(xué)，參與學(xué)校教學(xué)任務(wù)同時(shí)學(xué)院選派教師到企業(yè)工作，為企業(yè)提供咨詢服務(wù)。通過(guò)咨詢活動(dòng)，教師把在實(shí)際應(yīng)用中獲得的知識(shí)帶回課堂，課程會(huì)因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中的例子更加生動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，同時(shí)還能為學(xué)術(shù)研究帶來(lái)新的問(wèn)題和新的需求。此外，根據(jù)企業(yè)需求安排學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），真正做到真題真做，學(xué)生畢業(yè)論文解決實(shí)際的問(wèn)題，既完成了對(duì)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了研究成果的產(chǎn)業(yè)化，為企業(yè)提供了服務(wù)，這是將教學(xué)與科研、服務(wù)的完美結(jié)合。

四、獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)校企合作的困惑

從我們調(diào)研結(jié)果來(lái)看，81%的師生都認(rèn)為校企合作對(duì)學(xué)生發(fā)展與成才，對(duì)獨(dú)立學(xué)院提高辦學(xué)水平有著非常重要的作用，但是目前校企合作開(kāi)展的情況還不能滿足金融學(xué)人才培養(yǎng)的要求。

1.教學(xué)管理問(wèn)題。很多獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理相對(duì)保守，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間上安排不夠合理。課內(nèi)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)較少，大部分獨(dú)立學(xué)院安排了第七學(xué)期或者第八學(xué)期集中進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，有部分院校在第一學(xué)期安排1周時(shí)間的見(jiàn)習(xí)，整體實(shí)踐實(shí)習(xí)時(shí)間較短。

2.政策問(wèn)題。盡管政府制訂了相關(guān)的制度，但是保障措施不力，我國(guó)的合作企業(yè)并無(wú)德國(guó)“教育企業(yè)”的身份，企業(yè)不承擔(dān)教育的義務(wù)，也缺乏相應(yīng)的保障和補(bǔ)償機(jī)制，因此對(duì)待接受大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)有所顧慮，既擔(dān)心學(xué)生在企業(yè)出事故承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，又擔(dān)心學(xué)生實(shí)訓(xùn)影響了生產(chǎn)，結(jié)果就是校企合作大多停留在口頭上。

3.金融行業(yè)的問(wèn)題。由于金融行業(yè)是高風(fēng)險(xiǎn)性行業(yè)，開(kāi)發(fā)能夠成規(guī)模接納實(shí)習(xí)生的合作企業(yè)較困難。學(xué)生自己聯(lián)系的分散實(shí)習(xí)往往不能夠很好地達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。假如，以松田學(xué)院金融學(xué)專業(yè)為例，該專業(yè)將以銀行作為本院金融學(xué)院人才培養(yǎng)的特色，在教學(xué)計(jì)劃中特別增加銀行基礎(chǔ)課程，希望能為金融行業(yè)銀行方向提供營(yíng)銷人才。但是實(shí)習(xí)過(guò)程中，一家銀行很難成規(guī)模的接納實(shí)習(xí)生，畢業(yè)實(shí)習(xí)大部分學(xué)生自行聯(lián)系了實(shí)習(xí)單位，這樣就不能夠很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校預(yù)定的人才培養(yǎng)特色。

4.觀念的問(wèn)題。獨(dú)立學(xué)院對(duì)于校企合作重要性認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有規(guī)范化的管理體系。學(xué)院在發(fā)展規(guī)劃中對(duì)校企合作沒(méi)有明確的要求，沒(méi)有專門(mén)的人員、資金管理校企合作，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院將其作為實(shí)習(xí)管理中的一部分，沒(méi)有形成的對(duì)校企合作實(shí)施、跟蹤、反饋評(píng)價(jià)體系。獨(dú)立學(xué)院行政管理人員存在多一事不如少一事的消極心態(tài)，教師也沒(méi)有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，教師去企業(yè)兼職，口頭的鼓勵(lì)和制度上的限制成為一種矛盾，阻礙了教師投入時(shí)間和精力用于企業(yè)實(shí)踐。很多學(xué)校對(duì)待教師兼職的問(wèn)題態(tài)度不明。有些學(xué)院明令禁止教師在企業(yè)兼職，有的學(xué)校則不作規(guī)定，既不支持也不反對(duì)。教師們對(duì)此頗感困惑。以松田學(xué)院為樣本的調(diào)研結(jié)果出現(xiàn)一邊倒的結(jié)果，90%的師生未參與過(guò)或者很少參與校企合作活動(dòng)，80%的師生對(duì)學(xué)院校企合作的管理體系都持有悲觀的態(tài)度。當(dāng)然該樣本的代表性值得商榷。

總之，獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)辦學(xué)方向應(yīng)有別于學(xué)術(shù)型大學(xué)，也不同于職業(yè)技術(shù)院校，既不可能走典型的產(chǎn)學(xué)研校企合作模式，也不可能采用訂單式合作模式。通過(guò)調(diào)研，我們欣喜發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)獨(dú)立院校在積極探索校企合作的模式，但是由于無(wú)論在教學(xué)上還是在行政管理上的保守思想仍然起著支配作用，又缺乏有效的制度支持，校企合作尚處于探索階段，學(xué)校與企業(yè)間的深度合作尚未形成。獨(dú)立學(xué)院如何在明確自身定位的前提下，找到一種能突出自身特色的人培方案的校企合作模式甚為關(guān)鍵。