孫娜

在初中化學教學中，注重學生思維能力的培養(yǎng)，加強各種化學思維能力的訓練，是新時期初中化學教育的重要任務(wù)。作為一名從教二十多年的初中化學教師，深深體會到學生在化學課上思維能力培養(yǎng)的重要性，我們在課堂上應(yīng)該多激發(fā)學生學習興趣，以奠定思維訓練基礎(chǔ)；積極進行化學實驗，以強化學生思維意識；豐富思維訓練形式，多元強化思維訓練等以加強初中化學教學中學生思維能力的培養(yǎng)。

當今社會對創(chuàng)新人才的需求量越來越大，創(chuàng)新教學已經(jīng)成為教師教學的重點。初中化學教學是化學教學的基礎(chǔ)階段，培養(yǎng)學生的思維能力也應(yīng)該從基礎(chǔ)階段做起，因此，教師在教學中應(yīng)注意探索教學方法，激發(fā)學生的求知欲，使其積極開動腦筋，從而培養(yǎng)他們的探究精神和思維能力。我們又該如何培養(yǎng)學生的思維能力呢？

第一，尤為重要的是重視對學生進行化學思維方法的訓練。

在化學教學中，教師有意識地通過思路的展示來組織與訓練學生，使學生逐步能按照化學學科特點進行思維活動顯得迫在眉睫。在備課時，應(yīng)站在學生的角度去思考問題，我們根據(jù)歷屆學生學習信息的反饋，知道了學生學習具體章節(jié)內(nèi)容時的一般思路，易出現(xiàn)的錯誤，易混淆的知識，難于理解的部分和思維障礙，這就為教師制定教學思路，為保持學生思路的暢通奠定了基礎(chǔ)。如在學習化學式寫法時引導學生利用十字交叉法，根據(jù)化學價書寫化學式，使學生易學難忘，效果較好?；瘜W中的守恒法，有質(zhì)量守恒思維方法、得失電子守恒思維方法、電荷守恒思維方法等，學生通過掌握這些方法，能解決很多具體問題。

第二，采用啟發(fā)式教學模式培養(yǎng)學生的化學思維能力。

啟發(fā)式教學模式應(yīng)該是以素質(zhì)教育目標為基礎(chǔ)，推導出相應(yīng)的教學內(nèi)容設(shè)計和教學結(jié)構(gòu)、過程、方法設(shè)定的有機整體。其大致可分為四個層次：首先，導入要奇，有興趣性。夸美紐斯說： “興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學途徑之一。”教師通過創(chuàng)設(shè)一定的學習環(huán)境，揭示該課知識的社會實踐意義，以喚起學生的學習欲望。其次，精講點撥，有科學性。通過啟發(fā)式教學模式的第一階段，學生基本上都能進入有意義學習的心理過程，但千萬不要認為直接講授知識的時機已經(jīng)成熟，否則，將截斷學生的思維和能力發(fā)展過程。教師應(yīng)當承接第一階段給學生呈現(xiàn)的與教學重點相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，通過精要、生動的講解，由此及彼，由表及里，引導學生逐步接近知識結(jié)構(gòu)。我們知道學生思維能力的開發(fā)，從根本上講，決定于教師的引導。教師講課必須掌握少而精的原則，講要講到點子上。即講重點和難點、疑點和盲點、知識點和考點等。講課要運用啟發(fā)式教學的方法，把重點引導到學生會學上來，做到導以方法、導以系統(tǒng)、導以規(guī)律。講課時思路要清晰，邏輯性強。并經(jīng)常用比較、分析、綜合、歸納的方式，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、規(guī)律化。再次，巧設(shè)疑問，深具思維性。古希臘教育家亞里斯多德講過一段名言： “思維自驚奇和疑問開始”。日本的課堂提問研究者把提問分為兩大類。一類是“徒勞的提問”；另一類是“重要的提問”，而區(qū)別兩者的重要標志，就是看提問是否有效地發(fā)展學生的思維能力。設(shè)疑應(yīng)由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從實驗事實人手，去歸納概括某種結(jié)論或道理，以實現(xiàn)學生由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變。最后，小結(jié)精簡，有極強的邏輯性。在經(jīng)過前三個階段的教學過程之后，教師要抓住學生急于鑒別自己探索結(jié)果的心理，回到主導地位中去，剖析錯漏，歸納、推導出正確的結(jié)論，具體、準確、系統(tǒng)地講述知識內(nèi)涵和構(gòu)成。精簡的小結(jié)是學生由形象思維能力向抽象思維能力的邁進。由于學生思維主動性的貫穿和滲透，其教學結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為教師的主導作用和學生的能動作用實現(xiàn)了有機的統(tǒng)一。

第三，通過化學實驗，誘發(fā)學生思維。

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。列寧說過“從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐，這就是認識真理，認識客觀存在的辨證的途徑”?；瘜W實驗的過程就是激發(fā)學生興趣，促進學生思維的過程。如：在講金屬與某些鹽溶液反應(yīng)時，讓學生通過實驗觀察、思考，回答下列問題：1）分別把鐵、銀放入硫酸銅溶液中，可觀察到什么現(xiàn)象？2）把鋁絲放入硫酸銅溶液中，又能觀察到什么現(xiàn)象？為什么？3）把銅放入硝酸銀溶液中有何現(xiàn)象？4）把鐵絲放入硫酸銅晶體中，能觀察法到什么現(xiàn)象？經(jīng)過學生分析，歸納總結(jié)得出結(jié)論：根據(jù)金屬活動性順序，排在前面的金屬能把排在后面的金屬從它的鹽溶液中置換出來，金屬不受氫前氫后限制。通過以上實驗學生對金屬與鹽溶液的反應(yīng)理解更全面、更深刻?？梢?，通過實驗觀察獲得感性材料，誘發(fā)學生積極思考，實現(xiàn)認識上的飛躍，達到理性認識的目的。

第四，培養(yǎng)學生主動學習。

現(xiàn)代知識正以閃電般速度更新?lián)Q代，任何人都不能學完所有的知識，因此只有學會學習， “得魚不如得漁”，才能在以后不斷豐富自己的知識，我們教學的落腳點，最終要落在讓學習能自主學習。初中化學課同樣是這樣?！敖淌菫榱瞬唤?，學是為了會學”在課堂教學中要注重培養(yǎng)學生的學習技能和學習方法。讓學生主動學習，促使學生積極主動地參與到教學過程中來，而不是被動形成刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，提醒自己是學習的主人，只有主動學習，主動獲取信息，主動思考才能學好知識，才能促進思維發(fā)展。教學過程中要體現(xiàn)學生的主體地位，而這種體現(xiàn)必須通過教師的引導才能實現(xiàn)，這一點在化學實驗教學中特別突出和重要，引導學生學會觀察，學會思考，學會操作，激勵學生和老師互評互學。孔子說“學而不恩則罔，思而不學則殆”，教學的過程，也就是引導學生思考的過程，通過思維訓練，學生能獨立有創(chuàng)意的解決研究性課題，而且創(chuàng)新意識能得到進一步深化，思維能力得到進一步發(fā)展。

總而言之，對于學生思維能力的培養(yǎng)，需要教師和學生雙方的共同努力，而且對于學生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也不是一蹴而就的，它需要一個過程，所以學生和老師都應(yīng)該對這一點有清楚的認識，并且保持足夠的耐心。