劉 偉 孫紅霞

山西 河北

教育部頒布的2017年版《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，對新教材的課程性質(zhì)與基本理念、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、實(shí)施建議等多個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的說明，該標(biāo)準(zhǔn)對今后的教學(xué)形式、考試模式提出了明確的要求，筆者將其中重要內(nèi)容仔細(xì)研讀，將學(xué)習(xí)心得匯總歸納，以期達(dá)到拋磚引玉之目的。

一、課程體系的變革

1.變革的必要性

教材改革自2001年首次亮相，經(jīng)過十幾年的發(fā)展和探索積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了豐碩的成果，但多年來傳統(tǒng)應(yīng)試教育勢力強(qiáng)大，素質(zhì)教育不能得到真正的落實(shí)，違背了國家育人的初衷。且隨著社會(huì)發(fā)展，新知識(shí)、新思想層出不窮，現(xiàn)有教材在知識(shí)內(nèi)容、思想體系等多方面已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，因此教材改革成為必然。

本次改革是一次國家層面上的頂層設(shè)計(jì)，針對高中教育進(jìn)行了明確的定位。我國高中教育是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展而做準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2.新教材的體系

新教材設(shè)置了三類課程，第一類是必修課程(大體相當(dāng)于原人教版《必修1》和《必修2》，元素化合物部分有所刪減)為所有學(xué)生全修全考，以達(dá)到提高國民素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要。第二類課程是選擇性必修課程(大體相當(dāng)于原人教版的《選修3》《選修4》《選修5》)，對于高考選考化學(xué)的考生為必修，以達(dá)到個(gè)性化發(fā)展、為今后學(xué)生進(jìn)入高等院校和職業(yè)院校學(xué)習(xí)做知識(shí)儲(chǔ)備。第三類是選修課程(大體相當(dāng)于原人教版的《選修1》《選修2》《選修6》)，由學(xué)校、學(xué)生自行統(tǒng)籌開設(shè)，屬于校本課程范疇。

3.對教學(xué)的影響

將化學(xué)作為高考選考科目的考生在高二結(jié)束時(shí)必須全部修完所有必修課程(共五個(gè)主題：化學(xué)科學(xué)與實(shí)驗(yàn)探究、常見的無機(jī)物及其應(yīng)用、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)及化學(xué)反應(yīng)規(guī)律、簡單的有機(jī)化合物及其應(yīng)用、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展)和所有選擇性必修課程(共三個(gè)模塊：化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ))，因此學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)會(huì)更加沉重，學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間會(huì)非常短，這就要求教師在日常教學(xué)過程中必須大膽放手，把課堂還給學(xué)生，講解必須提綱挈領(lǐng)、言簡意賅，那種慢工出細(xì)活、反復(fù)刷題的教學(xué)模式，顯然不能適應(yīng)今后的教學(xué)和考試模式。

新教材使用前的考生，高考時(shí)“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”和“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”這兩個(gè)模塊為二選一作答，多數(shù)學(xué)校選擇其中的一個(gè)模塊重點(diǎn)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)體系出現(xiàn)了嚴(yán)重的缺陷，新教材使用后，將化學(xué)作為高考選考科目的考生，這兩個(gè)模塊均成為必修內(nèi)容，對學(xué)生的全面發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用。

二、明確了學(xué)科核心素養(yǎng)

1.化學(xué)的核心素養(yǎng)

不同的學(xué)科對學(xué)生的素質(zhì)、能力、品質(zhì)的要求是有差別的，本次新修訂的新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出化學(xué)學(xué)科著力培養(yǎng)學(xué)生五個(gè)方面的素養(yǎng)：“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”。

2.核心素養(yǎng)的解讀

(1)“宏觀辨識(shí)與微觀探析”指明了化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)

化學(xué)是一門研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化的學(xué)科。一切化學(xué)問題都是以物質(zhì)為載體，新課程標(biāo)準(zhǔn)將“宏觀辨識(shí)與微觀探析”放在核心素養(yǎng)之首，真實(shí)地道出了化學(xué)的基礎(chǔ)所在。因此在今后的教學(xué)中教師既要引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上把握物質(zhì)的性質(zhì)，又要從微觀角度幫助學(xué)生深刻理解結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的本質(zhì)。

(2)“變化觀念與平衡思想”揭示了新教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)

能量變化和平衡理論是高中階段的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)必須掌握的內(nèi)容，可以預(yù)見在今后的學(xué)業(yè)水平測試中，有關(guān)能量變化和平衡理論的試題將成為區(qū)分學(xué)生能力高低的首選試題。

(3)“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”對推理、表達(dá)能力提出了明確的要求

能夠基于材料進(jìn)行分析和概括，通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)過程的推理，得出正確的研究結(jié)果并應(yīng)用規(guī)范的化學(xué)語言進(jìn)行書面表達(dá)，是化學(xué)重要的核心素養(yǎng)，是任何一位化學(xué)工作者必須具備的能力。該素養(yǎng)的提出，充分體現(xiàn)了國家需要的是具有研究能力的人才。

模型認(rèn)知其實(shí)就是將知識(shí)系統(tǒng)化、規(guī)律化、理論化的過程，是學(xué)習(xí)的最高境界。在教學(xué)過程中首先要引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)去解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題，然后協(xié)助學(xué)生將思考過程進(jìn)行有條理的整理，使之形成能夠解決問題的方法和規(guī)律，當(dāng)再次出現(xiàn)同類情境時(shí)，能夠選擇適當(dāng)?shù)哪Ｐ腿ソ鉀Q問題。

(4)“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”提出了研究化學(xué)問題的途徑

該素養(yǎng)對我們?nèi)粘５幕瘜W(xué)教學(xué)提出了明確的要求，國家希望我們的化學(xué)課能在探究中完成知識(shí)的傳授，注重學(xué)習(xí)認(rèn)知的過程，而不是那種將結(jié)論直接告訴學(xué)生，然后再輔助大量練習(xí)，強(qiáng)化結(jié)論的應(yīng)用。因此今后沒有探究的授課過程，是不會(huì)適應(yīng)學(xué)業(yè)水平考試的，同時(shí)也是與國家育人目標(biāo)相背離的。

(5)“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”指明了學(xué)科的用途

化學(xué)是人類進(jìn)步的關(guān)鍵，化學(xué)與材料科學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、能源科學(xué)等聯(lián)系緊密，是這些科學(xué)的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)是一門創(chuàng)造新物質(zhì)的科學(xué)，通過日益發(fā)展的合成技術(shù)，為人類提供了農(nóng)藥、化肥、醫(yī)藥和種類繁多的新材料。誠然許多環(huán)境污染也與化學(xué)有關(guān)，因此要在教學(xué)過程中滲透環(huán)境保護(hù)、廢物綜合利用、新技術(shù)新能源的利用和開發(fā)，揚(yáng)長避短，使化學(xué)更好地服務(wù)于人類。

為了推動(dòng)高中教學(xué)更好地踐行該素養(yǎng)，可以預(yù)見今后的化學(xué)學(xué)業(yè)水平測試的命題將與生產(chǎn)、生活緊密相連。因此在日常教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

三、關(guān)于課堂教學(xué)模式的思考

新教材所涉及的內(nèi)容與新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施前相比幾乎沒有什么減少，但授課時(shí)間卻減少了一年，因此常規(guī)以講授為主的課堂模式，必定受到?jīng)_擊，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的五個(gè)核心素養(yǎng)，筆者認(rèn)為今后可按如下步驟組織教學(xué)活動(dòng)。

第一步：確定知識(shí)點(diǎn)，收集素材

教師首先結(jié)合教材內(nèi)容確定某節(jié)課需要給學(xué)生傳授的知識(shí)，然后收集與這些知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的素材(包括文字素材、圖片素材、視頻、音頻等)，為制作學(xué)案而做前期準(zhǔn)備工作。

第二步：創(chuàng)設(shè)情境，制作學(xué)案

選擇合適的素材，以問題的形式將所學(xué)的知識(shí)與素材有機(jī)地結(jié)合，并以學(xué)案的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。在教師引導(dǎo)下利用所學(xué)知識(shí)解決素材中的問題，在解決這些問題的過程中可以通過閱讀教材、閱讀學(xué)案、多媒體、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)等多種課堂輔助方式為學(xué)生研究問題提供思考依據(jù)。

第三步：歸納匯總，建立模型

所有問題得到解決后，要引導(dǎo)學(xué)生在解決問題過程中所涉及的知識(shí)、規(guī)律、方法用規(guī)范的化學(xué)語言進(jìn)行匯總，為將來能夠解決同類問題提供模型。

第四步：當(dāng)堂練習(xí)，學(xué)練一體化

在今后的教學(xué)中，化學(xué)幾乎沒有太多復(fù)習(xí)時(shí)間，更沒有太多時(shí)間用來大量練習(xí)，因此每節(jié)課要盡可能地選擇與生產(chǎn)、生活相關(guān)的素材從多角度、多層次發(fā)散式命題，讓學(xué)生利用所學(xué)的一切知識(shí)(既包括新學(xué)的知識(shí)又包含以前學(xué)過的知識(shí))解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的滾動(dòng)化應(yīng)用，以期達(dá)到學(xué)以致用、融會(huì)貫通的目的。