謝穎

閱讀是學(xué)生的個性化行為，然而初中語文閱讀中存在泛化現(xiàn)象，教師在設(shè)計閱讀教學(xué)時隨意性現(xiàn)象比比皆是，課堂看似“個性化”了，但是語文的課程屬性丟了，學(xué)生的主體性弱化了，文本載體被虛化了，學(xué)生的語文素質(zhì)發(fā)展沒有真正的提升。語文閱讀不應(yīng)該是泛閱讀的狀態(tài)，讓個性化閱讀回歸本位，才能構(gòu)建真正的個性化語文閱讀課堂。 一、回歸語文課程本位，讓個性化閱讀有依托 目前，初中語文教學(xué)中存在喧賓奪主的現(xiàn)象，課堂上過多依賴多媒體手段，學(xué)生的注意力被大幅分散。導(dǎo)致語文課堂語文課程本位的缺失，學(xué)生缺乏足夠的閱讀體驗，從而大大削弱了語文教學(xué)效能。所以真正有效提升學(xué)生語文素質(zhì)，需要使語文閱讀教學(xué)回歸語文課程本位，讓個性化閱讀有依托。 （一）回歸誦讀本位，讀出個性化感悟 語文閱讀教學(xué)要回歸“讀”的本位，使閱讀成為個性化行為。這就需要我們優(yōu)化語文閱讀課堂設(shè)計，以讀為手段，通過示范朗讀、演讀、賽讀、略讀、精讀等方式，多層次、反復(fù)的誦讀，循序漸進(jìn)地進(jìn)入文本，讀出語文味，讀出個性化感悟。

如朱自清的散文名篇《春》，課堂上可以設(shè)置以下環(huán)節(jié)：一配樂朗讀，整體感知。學(xué)生通過配樂朗讀，初步感知本文的思路，從盼春——繪春——贊春，并且初步感知作者對春天的情感，同時把握文本主體部分的五幅春景圖。二是配圖精讀，欣賞細(xì)節(jié)。通過配上春景圖，學(xué)生自主地選擇自己喜愛的春景圖讀一讀，用“我喜歡第幾幅圖，因為……”的句式加以表達(dá)。三是小組賽讀，讀出情感。學(xué)生自主瀏覽課文，畫出表現(xiàn)作者情感的句段，以小組為單位進(jìn)行朗讀比賽。學(xué)生通過朗讀比賽掌握了直接抒情融情于景的方法，也深化了學(xué)生對春的喜愛，激發(fā)學(xué)生抓住春天大好時間努力創(chuàng)造的情感。

（二）回歸運用本位，豐富個性化體驗

語文學(xué)科是人文性與工具性的結(jié)合，語文個性化閱讀需要回歸運用本位，使語文課堂教學(xué)體現(xiàn)出人文性與工具性，散發(fā)出濃厚的語文味。這就需要學(xué)生從“用語文”的角度出發(fā)去“學(xué)語文”，讀、寫、聽、說結(jié)合是有效路徑。

如《春》一文最后三個自然段，語言優(yōu)美，情感濃郁，對于提升學(xué)生語言表達(dá)能力與豐富學(xué)生情感具有重要作用。為此，學(xué)生可以集體朗讀最后三段，并模仿“春天像——”的結(jié)構(gòu)形式，寫一組比喻或擬人句構(gòu)成排比，看誰寫得好，誰更能夠體現(xiàn)出自己對春天個性化理解。

該環(huán)節(jié)通過回歸運用本位，將閱讀與表達(dá)結(jié)合起來，不僅達(dá)到深化文章理解的目的，而且賦予學(xué)生自由創(chuàng)作的機會，展示學(xué)生對春天個性化的理解，創(chuàng)作活動高于閱讀，又源于閱讀，使個性閱讀散發(fā)出濃厚的語文味。

二、回歸語文文本本位，讓個性化閱讀有抓手

教材是語文教學(xué)的有效載體，也是個性化閱讀的抓手。目前，不少初中語文教師閱讀教學(xué)出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，對文本資源挖掘缺乏深度，甚至存在脫離文本盲目追求拓展的現(xiàn)象，制約了初中語文個性化閱讀教學(xué)效率提升。要將個性化閱讀回歸語文文本本位，就需要發(fā)揮問題載體作用，突出文本重難點，聚焦文本留白點等，使文本成為學(xué)生語文素質(zhì)發(fā)展的“支架”。

（一）巧問一線串珠

文本資源效應(yīng)的實現(xiàn)需要我們發(fā)揮問題的載體作用，巧設(shè)問題，善設(shè)連環(huán)問，達(dá)到一線穿珠的妙境。學(xué)生在問題的驅(qū)動下，循序漸進(jìn)，逐步深入文本，使文本成為學(xué)生個性化閱讀的有力抓手。 如劉湛秋的《雨的四季》一文，可以從題目人手設(shè)計這樣的主問題：從文章內(nèi)容分析，主要以四季的雨為對象，請你閱讀全文，說說四季的雨各有什么特點，它寄予了作者對雨怎樣的思想情感？既然是以寫四季的雨為主要內(nèi)容，你是否贊同將文章題目改為“四季的雨”，說說你的理由。 這一設(shè)計的目的在于借助問題為抓手，將文本內(nèi)容貫穿起來，使個性化閱讀回歸文本本位；同時最后一個問題的設(shè)計，又將文本挖掘推向了深處。

（二）補白探驪得珠

文本資源的深掘不僅在于利用可讀的文本資源，還需要我們透過語言的外表，將個性化閱讀觸角伸向文本隱形的深處，巧妙地借助文本的空白處，學(xué)生可以根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行合理的、個性化補白，并引發(fā)想象與聯(lián)想，從而在補白中探驪得珠，深得文本之精華，提升學(xué)生語文閱讀思維的高度。

如《蚊子和獅子》這篇寓言，文章簡短精辟，為了幫助學(xué)生更好地掌握這則寓言的寓意，我們可以采取補白的方式，對文本資源進(jìn)行深入開掘。

開掘點1：蚊子飛到獅子面前，對他說：“我不怕你，你并不比我強……我們來較量較量吧！”展開想象，將蚊子“飛”的動作再現(xiàn)出來，要與后面的語言相一致。

開掘點2：蚊子戰(zhàn)勝了獅子，又吹著喇叭，唱著凱歌飛走。調(diào)動你的想象力，對蚊子進(jìn)行細(xì)致的刻畫，并將蚊子“凱歌”的內(nèi)容補寫出來。

開掘點3：模擬蜘蛛的角色對蚊子說一句勸告的話。

這樣的設(shè)計，有效利用文本資源，對閱讀教學(xué)進(jìn)行深化，訓(xùn)練學(xué)生描寫能力，第三個環(huán)節(jié)的設(shè)計，將寓言主旨的揭示蘊含在角色模擬中，做到基于文本，又高于文本，給學(xué)生創(chuàng)造了更多自主創(chuàng)造的機會，能夠有效促進(jìn)學(xué)生閱讀個性發(fā)展，發(fā)揮文本在學(xué)生語文閱讀能力與個性發(fā)展中的“支架”作用。

三、回歸學(xué)生主體本位，讓個性化閱讀有實效

回歸學(xué)生主體是初中語文閱讀教學(xué)回歸本位的核心，無論是語文課程的本位回歸，還是文本本位回歸，都要緊緊圍繞學(xué)生主體本位的回歸，確立“生本”理念，以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，讓個性化閱讀更有實效性。

（一）因材施教，尊重學(xué)生主體個性化差異

初中語文個性化閱讀回歸學(xué)生本位首先要尊重學(xué)生主體個性化差異，確立學(xué)生教學(xué)視域，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求等，實施因材施教，注重學(xué)生個性化閱讀訴求，從而使不同層次的學(xué)生語文閱讀能力都能獲得較好的發(fā)展。

如《狼》一課，可以根據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行分組，讓學(xué)生自主先行完成課文朗讀、文言字詞梳理等學(xué)習(xí)任務(wù)；在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組內(nèi)成果交流與質(zhì)疑，形成小組學(xué)習(xí)成果；最后，小組再將難以解決的問題提交到班級層面進(jìn)行交流。這樣的設(shè)計，做到將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，尊重學(xué)生差異性，自主學(xué)習(xí)能夠完成的自主完成，有難度的通過小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

（二）強化體驗，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)與生活積累

學(xué)生主體地位的回歸還需要突出學(xué)生在個性化閱讀過程中的自主體驗，運用學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)形式，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系起來，從而激發(fā)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生在過程學(xué)習(xí)中獲得豐富的體驗，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活積累的幫助下，向個性化閱讀深處漫溯。

《狼》一課，為了幫助學(xué)生強化對“狼”與“屠戶”形象的認(rèn)識，把握文章主旨，課堂上可以組織課本劇表演活動，學(xué)生小組合作，根據(jù)文本編寫課本劇，揣摩角色，然后分配角色任務(wù)進(jìn)行角色扮演。由于采用學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生將自己對角色個性化認(rèn)識借助表演表達(dá)出來，收到較好的效果。 總之，只有讓個性化閱讀回歸本位，才能構(gòu)建真正的個性化語文閱讀課堂。教師要尊重語文課程本質(zhì)規(guī)律，強化資源意識與生本意識，真正讓個性化閱讀回歸課程本位，回歸文本本位，回歸學(xué)生主體本位。