徐靜

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，要“樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才”。新課程標準也提出，要“改革教學過程中過分注重接受、記憶、模仿學習的傾向，倡導(dǎo)學生主動參與、交流、合作、探究等多種學習活動，改進學習方式，使學生真正成為學習的主人”。學生是有差異的，作為一線教師，必須正視與研究學生的個體差異，努力將學生的個體差異轉(zhuǎn)化為教學資源，做好差異化教學設(shè)計，以促進學生的個性發(fā)展和健康成長。

一、教學目標的差異性設(shè)計

世界上沒有完全相同的兩個人。同樣，同一班級的學生無論是心理特點，還是智力水平、技能水平和知識的儲備等都參差不齊。因此，教學目標的設(shè)計就應(yīng)具有多維性和層次性。

教學目標的多維性，是指教學目標應(yīng)體現(xiàn)不同的學習向度。比如，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。具體來說，就是學生能夠掌握一些知識，理解一些概念，操作一些技能，有自己的態(tài)度傾向。教學目標設(shè)計的多維性體現(xiàn)了學習向度的規(guī)律，也針對具有個性差異的不同學生群體。

教學目標的層次性，主要是指目標設(shè)計要面向不同的群體，既要有面向全體學生的共同目標，又要有面向少數(shù)學生的個性化目標。教師要面向全體學生制訂層級學習目標，讓所有的學生都能達到更高的層級，讓每一位學生的需求得到滿足并學有所獲，讓他們體驗到成功的快樂。教學中，有的教師在授課之前會給學生布置一些作業(yè)，以此了解學生的個體差異，從而制訂有效的差異化教學目標。

二、教學內(nèi)容分化處理的差異性

要達成層級教學目標，就應(yīng)該根據(jù)差異化的目標對教學內(nèi)容進行分化處理。

1.根據(jù)學生的知識儲備和準備情況對教學內(nèi)容進行差異化處理

由于學生的知識儲備和興趣愛好存在差異，故各自的學習效果也不一樣。基于學生準備和興趣差異，可以將教學內(nèi)容進行如下分化處理：有些學生缺乏必要的前提性知識，對新知識的學習感到很困難，鑒于此，教師就需要采取補救性的措施，如復(fù)習舊知、查漏補缺等；有些學生具備前提性知識，并對將要學習的新知識也提前進行了學習，鑒于此，教師可將課程內(nèi)容進行壓縮，同時給他們補充一些拓展性的教學資源。這樣，學生就可以自由地開展教師為他們提供的、富有挑戰(zhàn)性的替代性學習活動。

2.根據(jù)學生的興趣對教學內(nèi)容進行差異化處理

讓學生圍繞自己感興趣的某個主題或問題，進行探究。比如，鄂教版語文教材在每一篇文章后都會設(shè)計理解探究題，教師可以在原有理解探究題的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的興趣愛好再補充一些探究題供學生選擇，讓學生自主完成，或者兩人、四人合作完成，讓具有不同興趣愛好的學生都有探索的欲望，從而獲得不同層次的發(fā)展。學生現(xiàn)有的興趣愛好是一種寶貴的教學資源，如果在課堂教學中教師不能滿足學生的興趣愛好，那么在課外教學內(nèi)容上也可以嘗試差異化處理。

一是開設(shè)選修課。開設(shè)選修課的目的在于發(fā)掘?qū)W生的獨特潛能，促進學生個性化發(fā)展。學校可以根據(jù)實際需要，采取文科分類、理科分層、其他學科分項目的思路設(shè)計選修課。比如，筆者所在校的語文教師在專家的引領(lǐng)下，自主研發(fā)《核心素養(yǎng)發(fā)展手冊》，將此作為選修課；同時，還開設(shè)了朗誦類選修課（如：輕輕松松學朗誦）、文學類選修課（如：文學小屋、走進大家）和寫作類選修課（如：跟我學寫作）等，以滿足不同學生的興趣愛好。

二是提供多樣化的校本課程供學生選擇。教育作為培養(yǎng)人的活動就是要使每個人的個性得到充分發(fā)展，從而使每個人都具有高度的自主性、獨立性和創(chuàng)造性。校本課程關(guān)注每一個學生的不同需求，給了學生一個自由發(fā)展的空間。學?？筛鶕?jù)學生的需要設(shè)計“磁石”（富有吸引力）課程，以滿足不同學生的興趣愛好。比如，花樣拼貼課程引導(dǎo)學生選用日常生活中廢棄的材料，拼貼成獨特的環(huán)保藝術(shù)品，變廢為寶；折紙課程引導(dǎo)學生用紙折青蛙、金魚、機器人等，做一個心靈手巧的孩子；奧爾夫節(jié)奏訓練課程讓學生沉浸在奧爾夫的音樂王國里，享受美妙的音樂。還有圖書閱覽、舞蹈、趣味數(shù)學、新概念英語、象棋、生物探究、科技制作、乒乓球等類的選修課供學生選擇。

另外，還可依據(jù)學生不同的學習風格，給他們提供不同類型的學習材料，如文字材料、視聽光盤、可觸摸材料等，供學生選擇。

三、教學過程的差異性設(shè)計

教學過程的差異化設(shè)計，主要是根據(jù)學生的智力水平、學習興趣和學習風格來進行的。

一是根據(jù)學生的學習風格對教學過程進行差異化設(shè)計。在學習方式上，教師可鼓勵學生運用聽覺、視覺和動覺中的任何一種或幾種方式來學習知識；允許學生選擇獨立學習、同伴互助學習和小組合作學習的一種或幾種方式進行學習；允許學生坐在地板上、椅子上或來回走動著學習；允許學生大聲朗讀課文，或在安靜的場所默讀課文……教師要用多種方式組織課堂學習，要盡可能采取多樣化的教學方法傳授同一教學內(nèi)容，因為單一的教學策略與方法只會對某些學生有利。

二是根據(jù)學生的興趣愛好對教學過程進行差異化設(shè)計。在教學過程中，教師可以根據(jù)學生的興趣愛好將其分成若干個活動小組，開展豐富多彩的學習活動。教師可以采取以下步驟來開展活動：第一步，對學生的興趣愛好進行調(diào)查；第二步，制訂活動課表和活動課時；第三步，尋找主持活動的人員；第四步，舉辦活動主持人的培訓活動；第五步，對學生進行編組和注冊；第六步，慶?；顒有〗M取得成功。

三是根據(jù)學生的智力水平對教學過程進行差異化設(shè)計。學生之間的智力差異主要體現(xiàn)在兩個方面：一是智力水平的差異，二是擅長不同類型的智力。針對學生智力水平的差異，可采取分層教學走讀和個別輔導(dǎo)策略，開展差異教學。讓那些在某個方面具有特殊學習需要的學生，每天學習半個小時至一個小時（或者每個星期學習1～2個小時），從而滿足學生的學習需求。不過，這種方式僅適用于那些序列性很強的學科，如數(shù)學、科學等學科。

同時，教學設(shè)計的差異化實施除了在教學目標、教學內(nèi)容和教學過程中有所體現(xiàn)之外，還應(yīng)該在評價策略上有所體現(xiàn)。教師在教學評價上要承認學生的個體差異，在評價學生時，要對照學生的學習目標進行評價，只要學生達到了對應(yīng)的學習目標就應(yīng)該給予肯定。對于學困生，教師需要投入更多的情感與精力，鼓勵他們積極參與課堂學習，并及時有效地肯定他們在學習上的點滴進步。只有這樣，才能促進學生的差異化發(fā)展。

（責任編輯 郭向和）