肖淑燕

在新課程改革的時代大背景之下，如何構建更為行之有效的課堂模式，成為高中一線教師必須思考且有可能大展才華的重要機會。特別是對于政治教師來說，應當積極避免傳統(tǒng)課堂模式的機械沿用，避免單一知識傳授策略的無限制使用，轉而以學生主動參與為目標，運用多種手段搭建師生良性互動的教學平臺。具體來說，高中政治教師可以從教學資源庫建設、自我定位完善等多個角度進行調(diào)整，以此激發(fā)并啟迪學生走向更加自由、自主的廣闊的課堂天地。

學生主動參與的高中政治課堂將具有獨特的優(yōu)勢，其中最為顯著的一點是其能夠以批判繼承的態(tài)度、博采眾長的精神，對傳統(tǒng)教學方法中的不足加以鼎革，讓課堂走向更加完善的境界。傳統(tǒng)高中政治課堂教學往往存在一些弊端，比如知識的機械轉述，即教師通常給學生提供結論性內(nèi)容，卻忽略了知識形成的過程，使得高中生容易產(chǎn)生厭倦學習的心理；又如對課堂的極端控制，即教師僅以“講”的普通形式，對整個教學過程加以推動，掌控力很大，這樣的傳統(tǒng)課堂無法有效活躍氛圍，且易于發(fā)生學生差異受到忽視的問題。此外，以教和講為中心的思路，更是讓學生缺少思維靈活運用的可能性。總而言之，高中政治課堂上如果能讓學生主動參與、主動學習，將有效克服上述種種弊端，更易于學生能力的發(fā)展。因此，教師引導學生主動參與可謂一項勢在必行的研究課題。

一、教學資源庫建設

教師應當首先為課堂創(chuàng)建一個豐富且優(yōu)質(zhì)的政治教學資源庫，以保證學生主動參與的穩(wěn)定基礎，這也可以說是課堂教學向以學生為主體進行轉變的重要條件。若是缺少系統(tǒng)化、校本特色突出的教學資源庫，學生的主動參與將會變得困難重重。而在這方面，因為每一個人在精力和能力方面都是有限的，若是僅僅借助師生雙方于課堂上在海量網(wǎng)絡資源里面提取和篩選有助于教學的實用資源，其難度可想而知。所以，教師需要提前借助先進信息技術手段，預先搜集教學內(nèi)容的重點、難點，形成政治教學資源庫，讓教學內(nèi)容可以隨時根據(jù)需要呈現(xiàn)在學生面前。為了優(yōu)化實施效果，教師之間還可以進行及時有效的溝通，建立校園學生主動參與下的資源管理網(wǎng)站，按照政治教學中的知識點，實現(xiàn)相關資料內(nèi)容的搜集和整理。需要注意的是，知識點不宜過多，每個知識點可對應五至十個資源。若教師在教學研究過程中發(fā)現(xiàn)更有價值的新資源，則可以用它取代原來不甚理想的資源。授課時，學生利用借鑒資源、比較資料的方法，使思維得到發(fā)展，并順利完成學習任務。

二、自我定位的完善

高中政治教師若想真正在課堂教學中發(fā)揮更大的作用，便應當成為學生主動參與的積極引導者。以往教學中，因為受傳統(tǒng)教學觀念所限，很多教師往往會落入“教師滿堂講、學生被動聽”的窠臼之中，使學生主動參與的理念淪為一句空談，無法起到培養(yǎng)學生良好自主學習能力的效果。因此，教師需要深刻體會學生主體性的內(nèi)涵，了解學生主動獲取知識、形成政治學科素養(yǎng)的必要性，而這需要教師充分認識到自己在課堂上的角色定位，從知識的傳授者轉變?yōu)檎n堂活動的組織者和學生學習的引導者。這樣的定位實際上在政治課堂的各個環(huán)節(jié)均可以體現(xiàn)出來，比如在學生的協(xié)作探究、知識的實踐應用以及完成課堂作業(yè)等環(huán)節(jié)。當學生進行小組學習時，教師要能及時發(fā)現(xiàn)問題，引導學生解決問題。比如當接觸樹立科學消費觀念的有關內(nèi)容時，教師便可以教學重難點為依托，先行制作出有關的PPT及教學視頻等，且安排學生按照這一既定主題做調(diào)研工作，使其了解消費心理與消費行為之間的關系，明確消費者的明智選擇應該是什么樣的，繼而在課堂上以“消費者消費觀念的樹立方法”為主題進行討論。整個過程中，教師要多引導、少控制，以推動學生主動參與。

三、學生定位的突顯

在高中政治教學過程中，若想保證學生的主動參與，教師自我定位的完善是一方面，學生定位的突顯是另一方面，只有兩方面同時做好，才更容易達到預期的引導目標。以學生為主體的課堂教學，非常強調(diào)賦予學生學習空間與學習機會，使之可以充分按照自身所需把握學習節(jié)奏，并在碰到那些不易于理解的知識內(nèi)容時，能利用教師所提供的教學資源庫實現(xiàn)有效的自主獨立學習及交流學習。而若想達到這樣的效果，學生自身便不能只滿足于聽教師講解的程度，而是要更深入地投入教學活動設計中，和教師共同分析探討課堂發(fā)展的可能性。比如在學習我國目前的就業(yè)問題時，學生可以在教師的安排引導之下，在上課之前進行與此相關的調(diào)查研究，通過實地調(diào)查了解國家在就業(yè)方面的政策、方針，以及就業(yè)的實際情況等。這種實地調(diào)查工作，更能突顯出學生的主體作用。而到了課堂上，學生則可以對自主調(diào)查時的疑難進行探究和交流，以便加強認知效果，使課堂形成有利于培養(yǎng)學生獨立學習意識的氛圍。

四、學習任務的安排

在一定任務的帶動下，學生更容易良性接觸教學內(nèi)容，這一點幾乎毋庸置疑。一般而言，教師借助精心準備的學習任務單，能夠帶領學生制訂更加明確的學習目標、掌握更加準確的學習內(nèi)容以及更加科學的學習方法，使之在學習資源庫中發(fā)現(xiàn)更有價值的自主學習思路。高中政治教師在給學生提供任務單時，應注意以下幾方面：一是需要保證學習任務的針對性，使學習任務同教學主題相呼應，避免任務同目標相背離的情況出現(xiàn)；二是需要在任務中合理滲透與之相關的學習方法；三是在安排學習任務前，要充分考慮到學生整體及個體的接受能力，讓任務設計彰顯出人性化的魅力。總之，教師所提供的政治學習任務需要很好地考慮到學生知識構建過程及目標，使學生能從中體會主動參與的意義和樂趣，這一點對于高中政治各個版塊知識內(nèi)容的學習都是適用的，要讓學生從中體會到政治學科的精彩之處。

五、結語

在高中政治課堂教學過程中，以學生為主體，使學生主動參與的模式，是一種歷久彌新的應用方式，是一種可以隨時從中發(fā)現(xiàn)新思路、獲得新收益的有效探索。出于提高課堂教學整體質(zhì)量及效果的考慮，高中政治教師應當對這一模式進行認真思考，及時總結可能的實施路徑，繼而推動其作用發(fā)揮最大化。

（責任編輯 張慧籽）