史暉

古語有云：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！焙献鲗W(xué)習(xí)已經(jīng)成為時(shí)下各學(xué)科教學(xué)首選的學(xué)習(xí)方式，在課堂中遍地開花。品德教學(xué)也不例外。但是一些品德課堂中的合作學(xué)習(xí)暴露出一種泛濫虛假之氣，出現(xiàn)了很多形式主義的合作：有些品德教師不顧學(xué)情與教學(xué)需要，逢課必合作，教學(xué)效果并不理想。在此，將探討如何通過恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)為品德教學(xué)提質(zhì)增效。

一、控制合作頻率，因需制宜合作

合作雖好，切莫貪多。小組合作的組織前奏與結(jié)束工作都需要時(shí)間，如果合作次數(shù)過多，將造成寶貴的課堂時(shí)間的浪費(fèi)，也容易使學(xué)生厭倦。因此，教師要控制好頻率，因需制宜地開展合作，避免合作泛濫。

“用眾人之力，則無不勝也。”合作是為了利用集體力量解決個(gè)人難以解決的問題，如果個(gè)人能夠獨(dú)立解決，就沒有必要通過合作來解決。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)的實(shí)際需要，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)來確定是否需要合作。如“自畫像”一課，教學(xué)目標(biāo)重在培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)與自我概念。因此教師讓學(xué)生開展獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)：各自完成自畫像，然后展示畫像，向大家介紹自己的外貌特征和特長(zhǎng)等。這種充分個(gè)性化的展示活動(dòng)，足以讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)較全面的認(rèn)識(shí)，并在向大家介紹的過程中欣賞自我、悅納自我。學(xué)生充分的個(gè)性展示后，教師再組織學(xué)生以“我心中的榜樣”為題開展合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生依據(jù)大家的介紹和自己的喜好選擇心中的榜樣，然后說說原因，說一句對(duì)“榜樣”鼓勵(lì)的話，并提出中肯的建議。這一合作環(huán)節(jié)增加了學(xué)生之間的互動(dòng)，使他們?cè)谛〗M合作中互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高。

“山不在高有仙則靈，水不在深有龍則靈?！逼返抡n堂中的合作學(xué)習(xí)不在于次數(shù)多，而在精和優(yōu)，要根據(jù)實(shí)際需要有的放矢地開展合作學(xué)習(xí)。

二、優(yōu)選合作方式，避免虛假合作

合作學(xué)習(xí)可分為組內(nèi)合作與組間合作，乃至全體合作。課堂上最好采用組內(nèi)合作，因此小范圍的合作可增加學(xué)生互動(dòng)交往的頻率，提高學(xué)生參與率，避免濫竽充數(shù)、虛假合作。

合作學(xué)習(xí)的方式有討論式、表演式、問答式等。其中討論式合作因?yàn)楸阌诮M織、收效快而較多被采用，但這種方式也易流于形式，不利于對(duì)問題的深入探討，甚至有可能偏離探究主題，造成低效合作甚至無效合作。品德教學(xué)中更適宜采用表演式與辯論式合作。表演式合作既有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和參與性，還有助于學(xué)生之間的情感溝通與交流，增強(qiáng)主體體驗(yàn)與感悟效果。辯論式合作則能促進(jìn)學(xué)生思維的碰撞，在爭(zhēng)鳴中提高道德判斷力。這兩種方式都有助于提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)效，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

如“平安回家”一課，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)常見的交通標(biāo)志，知道每一種標(biāo)志所表達(dá)的含義，還要能夠服從交警指揮，自覺遵守交規(guī)，具有強(qiáng)烈的安全意識(shí)。教師在“認(rèn)識(shí)交通標(biāo)志”環(huán)節(jié)，省卻了小組討論，讓學(xué)生用“搶答”方式說出教師所出示的各種交通標(biāo)志；在“看懂手勢(shì)”環(huán)節(jié)，給學(xué)生出示“交警手勢(shì)圖”，讓學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，互相探討、交流和練習(xí)手勢(shì)，然后邀請(qǐng)小組代表向全班匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，邊表演邊介紹手勢(shì)的含義，其他學(xué)生則對(duì)個(gè)人表演進(jìn)行評(píng)價(jià)或補(bǔ)充完善；在“學(xué)過馬路”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分組合作表演，有的扮演交警，有的扮演路人，有的拿著紅綠燈標(biāo)牌，學(xué)生在表演中詮釋“一停二看三通過”等過馬路的規(guī)則。表演式合作學(xué)習(xí)大大提高了合作效果，使每個(gè)學(xué)生都參與其中，有效增強(qiáng)了學(xué)生的安全意識(shí)，并練習(xí)了安全行為。

“適合的才是最好的?！睘榱藴p少虛假低效的合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)需要選用恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)與合作方式，才能真正提高合作學(xué)習(xí)實(shí)效。

三、調(diào)控合作過程，促進(jìn)高效合作

小學(xué)生自控力較差，因此教師不能放任小組合作而不予理睬。這一階段的小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)效取決于教師，高效的合作學(xué)習(xí)離不開教師的主導(dǎo)，教師要掌控教學(xué)活動(dòng)的開展與實(shí)施，尤其是對(duì)小組合作的過程調(diào)控。教師要作為合作學(xué)習(xí)的一分子，全程關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，并根據(jù)需要及時(shí)介入進(jìn)行調(diào)控，以提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)效。

如“塑料與我們的生活”一課，為了讓學(xué)生充分了解塑料的優(yōu)點(diǎn)，教師讓學(xué)生通過小組合作、大組交流的方式開展探究學(xué)習(xí)，但是卻發(fā)現(xiàn)個(gè)別小組學(xué)生說說笑笑，不認(rèn)真討論，還有個(gè)別小組討論交流不熱烈，組員不踴躍發(fā)言，氣氛冷冷清清。這時(shí)教師直接介入，引導(dǎo)學(xué)生圍繞木盆、銅盆與塑料盆的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行探討，并激勵(lì)他們與其他組比一比，爭(zhēng)取發(fā)現(xiàn)得更多。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下明確了合作的目標(biāo)與重點(diǎn)，規(guī)范了行為，開始認(rèn)真有序地展開合作學(xué)習(xí)，圓滿完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師與學(xué)生是一個(gè)合作學(xué)習(xí)的共同體，教師是引路人。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程需要教師的把握與調(diào)節(jié)，或組織紀(jì)律，或予以點(diǎn)撥，或及時(shí)評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)個(gè)體間協(xié)作的責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)高效合作。

四、激勵(lì)合作競(jìng)爭(zhēng)，提升合作境界

在許多人眼中，合作與競(jìng)爭(zhēng)是水火不容的矛盾體，有競(jìng)爭(zhēng)就不會(huì)有合作。其實(shí)，競(jìng)爭(zhēng)與合作不是一對(duì)“敵人”，而是一對(duì)“兄弟”。合作競(jìng)爭(zhēng)理念以“雙贏”和“多贏”的新思維促成了合作學(xué)習(xí)的最高境界，競(jìng)爭(zhēng)催生了合作，競(jìng)爭(zhēng)能讓小組成員更加團(tuán)結(jié)，提升合作力度與深度。

如“我們的合作”一課，教師為了讓學(xué)生積累合作經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生開展合作競(jìng)爭(zhēng)游戲：男生與女生分成兩組，每組派出一些同學(xué)站在1平方米的正方形地面上，比一比哪組站的人多。比賽激發(fā)了學(xué)生的興致，他們?yōu)榱藞F(tuán)隊(duì)的勝利展開了親密的合作，人人獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策：有的說選個(gè)子小的學(xué)生去站位，有的說蹲下身子可以站得更多，有的認(rèn)為身子要站直，有的認(rèn)為人和人要緊靠著，同學(xué)們齊心協(xié)力、分工合作，經(jīng)過激烈的比拼，最終女生組獲得了勝利，男生組雖然輸了比賽，但也從女生組學(xué)到了合作技巧，積累了合作經(jīng)驗(yàn)。小組成員們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中凝心聚力，體驗(yàn)了為團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)而精誠(chéng)團(tuán)結(jié)、親密合作的過程，并增進(jìn)了友情。

“集體是力量的源泉，眾人是智慧的搖籃。”競(jìng)爭(zhēng)與合作的融合，既激發(fā)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，又激活了他們的合作智慧，并使他們體會(huì)到合作的力量。

綜上所述，品德教師應(yīng)努力擺脫形式主義，通過控制合作頻率，優(yōu)化合作形式，調(diào)控合作過程，激勵(lì)合作競(jìng)爭(zhēng)，使合作學(xué)習(xí)走出形式低效的洼地，打造優(yōu)質(zhì)高效的品德課堂。

（責(zé)任編輯 郭向和）