徐 杰 楊文正 馬映梅

(云南師范大學(xué)信息學(xué)院，云南 昆明 650500)

智能手機(jī)、平板電腦等移動設(shè)備的普及，加之移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，促使移動學(xué)習(xí)成為人們重要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者通過便攜式的移動智能設(shè)備，借助移動互聯(lián)網(wǎng)可以及時獲取自己所需的學(xué)習(xí)資源，能夠隨時隨地進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)資源是移動設(shè)備支持學(xué)習(xí)的核心，豐富優(yōu)質(zhì)的移動學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)者取得良好學(xué)習(xí)效果的重要保障。黃榮懷教授認(rèn)為，移動學(xué)習(xí)資源是指在分析學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)特定學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠支持移動學(xué)習(xí)環(huán)境下特定學(xué)習(xí)活動開展的數(shù)字化信息資源。

游戲化學(xué)習(xí)是將游戲與教育相結(jié)合，讓學(xué)習(xí)者在“游戲”過程中體驗(yàn)到輕松、愉快的一種學(xué)習(xí)方式。美國教育心理學(xué)家布魯納(Jerome S.Bruner)認(rèn)為游戲可以促使兒童自發(fā)地進(jìn)行探索，充分調(diào)動兒童的學(xué)習(xí)主動性；兒童沉浸在玩游戲的過程中，激發(fā)了學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)；游戲?yàn)閮和峁┝嗽诓煌榫诚聡L試的機(jī)會[1]。北京大學(xué)尚俊杰教授認(rèn)為游戲的核心教育價值體現(xiàn)在游戲動機(jī)、游戲思維和游戲精神三個層面，利用游戲動機(jī)可激發(fā)真正的學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)活動中有機(jī)地融入游戲元素或游戲設(shè)計(jì)理念；以游戲的精神和態(tài)度來對待學(xué)習(xí)過程和結(jié)果[2]。同時，利用游戲的趣味性可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，參與游戲活動可以提高學(xué)習(xí)者手眼互動協(xié)調(diào)能力，游戲化學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力，可以促進(jìn)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等[3]。

游戲化學(xué)習(xí)與移動學(xué)習(xí)相結(jié)合，充分發(fā)揮了游戲的娛樂性與移動設(shè)備帶來的學(xué)習(xí)便利性。游戲化移動學(xué)習(xí)資源是二者有機(jī)結(jié)合的集中體現(xiàn)，其設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用是相關(guān)研究者應(yīng)該關(guān)注的焦點(diǎn)。本文通過分析小學(xué)高年級英語教學(xué)目標(biāo)和小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，基于移動學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)和情境認(rèn)知理論，結(jié)合“快樂英語”資源的設(shè)計(jì)過程，嘗試將游戲或游戲元素、游戲設(shè)計(jì)理念應(yīng)用到移動學(xué)習(xí)資源開發(fā)過程中，以此整合英語學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的娛樂性、移動性和教育性。

一、游戲化移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

1.情境認(rèn)知理論：學(xué)習(xí)場景“真實(shí)”化

情境認(rèn)識理論強(qiáng)調(diào)有意義學(xué)習(xí)發(fā)生的前提是促進(jìn)知識向真實(shí)生活情境轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生學(xué)會參與到意義探究和形成的過程之中。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是個體在參與具體應(yīng)用活動的過程中與同伴、周圍環(huán)境等因素相互作用、相互影響的過程[4]。情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論特別重視知識在多種情境中的應(yīng)用，學(xué)習(xí)者通過參與有目的的活動(或模仿性活動)來建構(gòu)新知識的意義，這里的應(yīng)用情境可以是真實(shí)的生活環(huán)境，也可以是虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境。

英語單詞不僅是一種人們對現(xiàn)實(shí)世界高度認(rèn)識和高度概括的抽象符號，而且具有聲音、形態(tài)，是一種人們進(jìn)行交際、了解世界的特殊工具。顯然，脫離語境的單詞學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，必須將其置于某種語言境脈中才具有特定的意義?；谇榫痴J(rèn)知理論的學(xué)習(xí)資源就是要模擬英語單詞的真實(shí)應(yīng)用情境，設(shè)計(jì)一個虛擬的場景，使兒童在應(yīng)用中習(xí)得新單詞并在應(yīng)用實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)正向的遷移。移動學(xué)習(xí)資源要為學(xué)習(xí)者提供盡量“逼真”的情境或設(shè)計(jì)盡量真實(shí)的活動，增加對知識的理解和學(xué)習(xí)交互行為的發(fā)生?！翱鞓酚⒄Z”學(xué)習(xí)資源中，我們設(shè)計(jì)了整體學(xué)習(xí)活動的探究情境和符合英語單詞的應(yīng)用場景，旨在幫助學(xué)習(xí)者快速融入游戲?qū)W習(xí)之中。

2.游戲化學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)過程娛樂化

某種意義上，游戲化移動學(xué)習(xí)資源就是以實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”為目的，將學(xué)習(xí)知識與游戲內(nèi)容、規(guī)則有機(jī)融合，平衡游戲中的教育功能與娛樂功能，讓學(xué)習(xí)者通過移動終端隨時隨地玩游戲，并在愉快的人機(jī)互動中“自然”地理解和掌握知識的一種學(xué)習(xí)型游戲。認(rèn)知主義代表人物皮亞杰(Jean Piaget)認(rèn)為游戲不僅可以幫助兒童將新學(xué)的知識技能很好地內(nèi)化，而且為兒童開始新的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。依據(jù)其認(rèn)知發(fā)展理論，游戲化學(xué)習(xí)資源應(yīng)采用形象化的場景設(shè)計(jì)、注意音效的搭配、形成統(tǒng)一的風(fēng)格。另外，英語單詞多數(shù)歸屬于事實(shí)性知識，在游戲規(guī)則、關(guān)卡及場景界面設(shè)計(jì)時要考慮學(xué)習(xí)者的成長背景、經(jīng)驗(yàn)，知識表達(dá)方式要匹配學(xué)習(xí)者的認(rèn)知形式，知識點(diǎn)游戲化處理要客觀地呈現(xiàn)知識本身，游戲等級提高(知識習(xí)得)要讓學(xué)習(xí)者感到是通過自己努力思考和行動之后獲得的。

本文所設(shè)計(jì)的游戲化移動學(xué)習(xí)資源，在學(xué)習(xí)者登錄“快樂英語”時，就為其創(chuàng)建了小豬卡通形象。學(xué)習(xí)資源中的各個功能模塊并不是在一開始就直接呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，而是需要通過學(xué)習(xí)者控制小豬在場景中移動逐漸發(fā)現(xiàn)的。在具體知識呈現(xiàn)時，依據(jù)特定單詞設(shè)計(jì)相應(yīng)的呈現(xiàn)方式，使整個學(xué)習(xí)過程既輕松快樂，又易于掌握?！翱鞓酚⒄Z”學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)了水果超市、動物森林、家具布置、服裝商店四個游戲模塊，將學(xué)生平時接觸較多、感興趣的話題與單詞學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，運(yùn)用到游戲中。

3.移動學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化

移動互聯(lián)網(wǎng)下的學(xué)習(xí)具有時空靈活性、學(xué)習(xí)交互性強(qiáng)、個性化學(xué)習(xí)特征明顯、學(xué)習(xí)反饋即時性和學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化的特性。智能移動終端攜帶便捷，在無線網(wǎng)絡(luò)實(shí)時連接的條件下，學(xué)習(xí)活動不受時間和空間的制約；通過移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)師生交互，與正在學(xué)習(xí)的同伴分享自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的實(shí)時交互；學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從不同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)自我定制化的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題時，可以最大程度地發(fā)揮其主動性，搜索資料或向他人求教，使學(xué)習(xí)問題在最短時間內(nèi)得到解決；移動學(xué)習(xí)多以“碎片化”的形式發(fā)生，學(xué)習(xí)者利用“碎片化”的時間學(xué)習(xí)“碎片化”的知識內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容通常被分割成獨(dú)立的、微型化的知識點(diǎn)。

碎片化知識“顆?！本哂猩芷诙獭⒏陆惶婵?、來源多樣化、呈現(xiàn)方式多元化等特點(diǎn)[5]。小學(xué)英語單詞用法簡單，適用場景生活化，無需復(fù)雜的語法知識，適合作為移動學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。 在“快樂英語”學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)中，我們將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成微型“顆?！?，學(xué)習(xí)所需時間不宜過長。在學(xué)習(xí)模塊中，學(xué)習(xí)者有四種名詞類別可以選擇，每種名詞類別中均輔以單詞中英文書寫、圖片以及讀音進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)容量與難度適中；對應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的四種名詞也分別設(shè)計(jì)了單詞小游戲，每個小游戲限時60 s，學(xué)習(xí)者可以在短時間內(nèi)體驗(yàn)到游戲的娛樂性，并潛移默化地強(qiáng)化單詞學(xué)習(xí)效果、鍛煉手眼互動能力。

4.英語課標(biāo)解讀：學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰化

本文設(shè)計(jì)的游戲化學(xué)習(xí)資源適用對象主要是小學(xué)高年級(五、六年級)學(xué)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容對應(yīng)著《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的英語二級水平[6]。其要求小學(xué)六年級學(xué)生畢業(yè)時，應(yīng)初步具備“綜合語言運(yùn)用能力”，包括語言技能和語言知識兩個部分。在學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)過程中，既注重英語詞匯的講解、記憶及簡單句子的理解等方面的語言知識，也善于運(yùn)用情境、游戲來逐步發(fā)展聽、說、讀、寫的語言技能。“快樂英語”主要涉及的英語學(xué)習(xí)項(xiàng)目如表1所示。

表1 小學(xué)英語二級詞匯學(xué)習(xí)項(xiàng)目

小學(xué)生年齡較小，他們往往好動、好奇心強(qiáng)，樂于自我表現(xiàn)，對新穎事物有著積極的態(tài)度，易于激發(fā)興趣。同樣，年齡偏小也決定了他們學(xué)習(xí)注意力不穩(wěn)定、不持久，較難理解抽象的概念，對于單調(diào)的英語詞匯學(xué)習(xí)容易厭倦。興趣可以促使小學(xué)生更加集中和維持注意力，產(chǎn)生愉悅的心理狀態(tài)，從而保持對事物的新鮮感和求知欲。學(xué)習(xí)資源應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，通過認(rèn)識、聽音、朗讀、拼寫等學(xué)習(xí)方式，加深學(xué)生對單詞的印象，強(qiáng)化記憶與應(yīng)用能力。

二、英語單詞游戲化移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)

“快樂英語”依據(jù)小學(xué)高年級英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求，選擇了水果、動物、家具、服裝四類名詞作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。選擇名詞性英語詞匯更有利于學(xué)習(xí)或游戲情境的創(chuàng)設(shè)，能夠使學(xué)習(xí)者在逼近真實(shí)的情境中記憶詞匯含義，體會詞匯的用法及使用環(huán)境。學(xué)習(xí)者以卡通小豬角色為虛擬人物，在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)進(jìn)行這四類名詞的游戲化學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)設(shè)有意義的場景，采用圖文并茂的形式，促使學(xué)生參與到游戲中，主動探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，在輕松愉快的游戲情境中讓學(xué)生們在“樂中學(xué)，學(xué)中樂”?！翱鞓酚⒄Z”設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 “快樂英語”設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)圖

1.創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，學(xué)習(xí)者以卡通小豬的角色形象登錄學(xué)習(xí)社區(qū)后出現(xiàn)在主場景中央。學(xué)習(xí)者通過智能終端觸屏操作，進(jìn)行英語單詞的游戲化學(xué)習(xí)。為了避免學(xué)習(xí)者在操控小豬進(jìn)行游戲時在虛擬社區(qū)中“迷路”，“快樂英語”為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)了地圖指引，學(xué)生點(diǎn)擊“小地圖”按鈕，就可以定位自己的位置，明確自己的行進(jìn)目標(biāo)。整個場景的設(shè)計(jì)都以“將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建逼真環(huán)境”為目的，這種將學(xué)習(xí)者置于“真實(shí)”化的學(xué)習(xí)社區(qū)中探索求知事物的設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)者沉浸在不斷摸索、獲取新知的氛圍中，能夠刺激兒童的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探究意識，還能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的真實(shí)性和趣味性。

整個學(xué)習(xí)社區(qū)由學(xué)習(xí)坊、測驗(yàn)樓、游戲園、交流店四個場景構(gòu)成，每個場景均由相應(yīng)的建筑物形式呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者只要將手指停留在相應(yīng)建筑物上，便可以快速得到相關(guān)模塊的功能介紹。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)進(jìn)度，移動小豬觸碰相應(yīng)建筑物就可以進(jìn)行相應(yīng)模塊的學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)者移動小豬進(jìn)入“學(xué)習(xí)坊”，學(xué)習(xí)者就可以選擇水果、動物、家具、衣物四類英語單詞的學(xué)習(xí)，手指觸摸在果籃、貓、鞋子、餐桌上時便可得到相應(yīng)單詞類的提示，再單擊鏈接即可進(jìn)入相應(yīng)詞匯類別的學(xué)習(xí)。

“學(xué)習(xí)坊”讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到仿佛置身于家中自己房間的感覺，通過手指滑動尋找所感興趣的單詞類型，如同真實(shí)觸碰實(shí)物，“真實(shí)”的場景或操作行為讓其快速融入游戲?qū)W習(xí)之中。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者對英語單詞的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)模塊提供了單詞讀音、例圖、中文解釋、拼寫等功能。以水果類英語單詞“l(fā)emon”為例，學(xué)習(xí)者進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)時，先聽到“l(fā)emon”的中文讀音“檸檬”，引起學(xué)生注意；接著學(xué)習(xí)區(qū)域呈現(xiàn)“檸檬”的圖片，再出現(xiàn)“檸檬”兩個漢字的中文書寫，最后呈現(xiàn)單詞的英文拼寫“l(fā)emon”。學(xué)生點(diǎn)擊右上角的小喇叭，可再次聽到單詞的發(fā)音。這種信息通過音、意、形、實(shí)物等表現(xiàn)形式，連通學(xué)習(xí)者的多元信息接收途徑，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行聽、看、觸摸和記憶，能夠全方位地記憶和掌握所學(xué)的英語單詞。

2.沉浸游戲活動，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣

為了激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣，“快樂英語”為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)了“游戲園”學(xué)習(xí)模塊，“游戲園”由“水果超市”“動物森林”“布置家居”“服裝商店”四種類型組成。例如，在“動物森林”游戲模塊設(shè)計(jì)中，將動物類名詞融入森林場景中，讓學(xué)習(xí)者“親自”在動物世界里尋找、觀察自己喜歡的動物。動物們有的躲藏在樹木后面，有些在池塘中，動物身體大小不同，形態(tài)各異，學(xué)習(xí)者看到英語單詞呈現(xiàn)時，要充分集中精力，快速準(zhǔn)確地找到對應(yīng)的動物。這不僅鍛煉了學(xué)生的觀察能力、手眼互動、人機(jī)互動能力，而且激發(fā)了他們的求勝欲望，強(qiáng)化單詞與其意義的聯(lián)結(jié)，有助于提升單詞學(xué)習(xí)效率，鞏固學(xué)習(xí)效果。

游戲化學(xué)習(xí)中的沉浸理論強(qiáng)調(diào)過濾掉所有干擾因素，讓學(xué)習(xí)者完全投入到情境中去，進(jìn)入一種忘我的沉浸狀態(tài)。“游戲園”模塊主要有兩種游戲操控機(jī)制，一是手指點(diǎn)擊，二是手指拖拽。學(xué)習(xí)者通過點(diǎn)擊或拖拽把單詞與意義具象化的圖片進(jìn)行匹配，在手眼互動的同時加強(qiáng)單詞的意義理解及英語單詞的簡單應(yīng)用。例如，“家具布置”游戲?qū)W(xué)習(xí)者帶入一個真實(shí)存在的生活場景中——和父母一起布置家具?！凹揖卟贾谩泵筷P(guān)游戲時間設(shè)置為60 s，學(xué)習(xí)者將場景下面的家具圖片拖拽到相應(yīng)的單詞位置處，進(jìn)行匹配。實(shí)物與單詞匹配正確得分，反之則扣分，在游戲規(guī)定時間結(jié)束后，會即時顯示學(xué)習(xí)者玩本次游戲的得分及相應(yīng)的獎牌。當(dāng)學(xué)習(xí)者完成初始的游戲關(guān)卡后，再次進(jìn)入游戲時難度會加大，如加快英語單詞出現(xiàn)的速度，縮短完成游戲的時間等。學(xué)習(xí)者在游戲闖關(guān)中會更加集中注意力，更加沉浸在游戲中，隨著游戲等級的上升，游戲的沉浸感得到更大的滿足，也會取得更為理想的單詞學(xué)習(xí)效果。

3.強(qiáng)化變式練習(xí)，注重學(xué)習(xí)反饋

英語單詞的習(xí)得是一個從陌生到熟練運(yùn)用并形成長期記憶的漸進(jìn)過程，為了增強(qiáng)學(xué)生對單詞理解與記憶，需要對其進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。游戲可以加深學(xué)習(xí)者對單詞的理解，全方位、多向度、靈活多變地練習(xí)，需要不斷地運(yùn)用已習(xí)得的單詞，促使對其理解的深入，形成長期記憶，成為學(xué)生的永久性語言技能。當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)入游戲化練習(xí)后，要實(shí)時給出合理的反饋狀態(tài)，才能檢驗(yàn)游戲?qū)W習(xí)是否有效，如果實(shí)踐練習(xí)是錯誤的且沒有得到及時反饋來糾正錯誤，會造成英語詞匯學(xué)習(xí)的偏差?！翱鞓酚⒄Z”設(shè)計(jì)了“看圖拼寫”和“聽音拼寫”兩種游戲形式來練習(xí)與鞏固單詞的學(xué)習(xí)，在練習(xí)過程中采用錯題集的形式給予及時反饋。

“看圖拼寫”游戲模塊中，學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)區(qū)域中顯示的圖片完成相應(yīng)單詞的拼寫，每個單詞拼寫完成后就可以判斷其拼寫的正確性，在所有練習(xí)單詞拼寫完成后，給出學(xué)習(xí)者在此次游戲中的得分結(jié)果?！奥犚羝磳憽庇螒蚰K與“看圖拼寫”的區(qū)別在于采用播放單詞讀音的形式來提示學(xué)習(xí)者進(jìn)行拼寫，游戲開始時，學(xué)習(xí)者會聽到軟件自動播放的讀音，若一次讀音未能聽清楚，可以點(diǎn)擊學(xué)習(xí)區(qū)域中的小喇叭按鈕，進(jìn)行重聽，設(shè)定每個單詞重聽次數(shù)不能超過3次。錯題集會將學(xué)習(xí)者在練習(xí)模塊中拼寫錯誤的單詞如實(shí)記錄下來，呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，同時也會將單詞的正確拼寫、中文含義順序依次呈現(xiàn)。錯題集的功能主要體現(xiàn)在記錄學(xué)習(xí)者游戲?qū)W習(xí)時的狀態(tài)，糾正拼寫錯誤的單詞，幫助學(xué)習(xí)者強(qiáng)化記憶，避免反復(fù)出錯，保證單詞復(fù)習(xí)時更有針對性和有效性。

4.分析學(xué)習(xí)歷程，促進(jìn)學(xué)習(xí)成長

“快樂英語”學(xué)習(xí)資源中采用過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方式。在各游戲模塊中設(shè)置的聲音提示、分?jǐn)?shù)顯示是過程性評價的主要策略，通過不同聲音提示學(xué)習(xí)者操作的正確性，場景上實(shí)時顯示游戲得分的增減，及時、準(zhǔn)確地對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行反饋，學(xué)生根據(jù)快速反饋進(jìn)行敏捷地思考，更進(jìn)一步地激起學(xué)生的興趣，其學(xué)習(xí)動機(jī)和注意力得到更為持久的保持?？偨Y(jié)性評價主要通過每一次游戲結(jié)束后的得分或多次練習(xí)后的最終分?jǐn)?shù)來進(jìn)行，通過游戲晉級、表揚(yáng)提示語進(jìn)行激勵。即使小學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控、自我反思的元認(rèn)知能力較弱，但為了讓學(xué)生初步養(yǎng)成自己安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、反思學(xué)習(xí)行為和主動調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)的高階思維能力，“學(xué)習(xí)評價”模塊設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)進(jìn)度”“學(xué)習(xí)筆記”和“資源鏈接”三個功能。

“資源鏈接”模塊主要為學(xué)習(xí)者提供相關(guān)的小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)網(wǎng)站，這可以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的視野，接觸更多的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源?！皩W(xué)習(xí)進(jìn)度”模塊能夠記錄學(xué)習(xí)者參與游戲、練習(xí)的進(jìn)度，將學(xué)習(xí)軌跡清晰地呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程做簡要的直觀判斷。學(xué)習(xí)進(jìn)度還可以按學(xué)習(xí)者的設(shè)置要求提醒學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，對未完成的任務(wù)進(jìn)行存檔，以便學(xué)生在下次登錄時直接繼續(xù)學(xué)習(xí)?！皩W(xué)習(xí)筆記”模塊既可以讓學(xué)習(xí)者明確想要參與的游戲或?qū)W習(xí)活動，顯示每次游戲中遺漏的環(huán)節(jié)，也能夠讓學(xué)生清晰地看到自己游戲或練習(xí)的正確率和得分情況，激勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，爭取更好的成績。

三、結(jié)語

移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下各種教育APP已經(jīng)充斥著我們的生活，游戲化學(xué)習(xí)將游戲與學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)習(xí)者體會到輕松愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，如何將移動學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)進(jìn)行融合？如何設(shè)計(jì)和開發(fā)出既具有教育性、移動性和游戲化的學(xué)習(xí)資源是未來學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。本文結(jié)合小學(xué)英語學(xué)習(xí)資源的開發(fā)實(shí)踐，以“快樂英語”學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)過程為例，從游戲化學(xué)習(xí)理論、移動學(xué)習(xí)理論和情境認(rèn)知理論視角闡釋了游戲化移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)理念和具體過程。基于情境認(rèn)知理論所設(shè)計(jì)的“快樂英語”具有良好的教育性、娛樂性和便捷性，為小學(xué)高年級學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動有趣的學(xué)習(xí)情境，一定程度上能夠促進(jìn)兒童英語單詞的學(xué)習(xí)，并且能較好地適應(yīng)多種移動終端類型。但是，“快樂英語”學(xué)習(xí)資源在游戲交互性、任務(wù)協(xié)同和競爭激勵機(jī)制方面還有待加強(qiáng)，后續(xù)研究中我們將重點(diǎn)從游戲化移動學(xué)習(xí)資源開發(fā)的關(guān)鍵技術(shù)方面進(jìn)行探索。