鄭玲女

摘 要 中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》規(guī)定“圍繞立德樹人根本任務(wù)，遵循學生認知規(guī)律和教育教學規(guī)律，按照一體化、分學段、有序推進的原則，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位融入思想道德教育、文化知識教育、藝術(shù)體育教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿于啟蒙教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育各領(lǐng)域”。

關(guān)鍵詞 童謠；詩詞；戲曲影視；大語文教育

中圖分類號：I286.2，A，A14 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）35-0235-01

《語文課程標準》提出“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有”。

前些年，不少語文教育專家提出了“大語文”概念，即社會生活一切資源經(jīng)過取舍加工均可為我所用，成為課堂的源頭活水。童謠、小古文、詩歌、戲曲影視等都是中國文化的組成部分，走入課堂內(nèi)外，既豐富了學生的生活，又提高了學生的文學素養(yǎng)。

一、共創(chuàng)童謠，回憶童年

記得去年我市征集優(yōu)秀童謠，我組織學生參加，可交上來的作品卻不盡人意。我準備上一節(jié)指導課。我先布置學生回家收集家鄉(xiāng)流傳的歌謠。

一上課，我就用童謠《小老鼠上燈臺》視頻引入，學生一下子興趣大發(fā)，他們小時候也經(jīng)常聽呢。記憶的大門打開了，“老師，我媽媽經(jīng)常給我吟《貼鼻子》的歌謠，我們還玩這個游戲呢，可好玩了！我記得是這樣說的：排好隊，來玩?！嬖V我這歌謠藏著游戲規(guī)則呢。”我即興組織學生玩起了這個游戲，學生在愉悅的氛圍中感受到了童謠是和生活息息相關(guān)的，感受到了童謠給他們帶來的快樂?！袄蠋?，我們學過拍手歌，小時候邊玩邊拍手，真有意思！”學生的思路打開了，我順勢讓他們找找童謠的寫作特點，再說說你感興趣的話題，然后拿起筆寫寫歌謠。學生有了可炊之“米”，又是自己生活中的事例，且有優(yōu)秀童謠的范例引領(lǐng)，寫得像模像樣，妙趣橫生。我選擇了幾篇作品，居然在市里獲獎了！

看來，不管寫什么，我們都要給學生創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系生活，生活是創(chuàng)作的源泉，學生有了可炊之米，又有范例的引領(lǐng)，自然，寫起來也就有“血”有“肉”了。

二、走進古文，興趣盎然

當下，文言文已悄悄走進學生的試卷當中，遺憾的是，學生因為平時接觸的不多，導致失分嚴重。

怎么解決學生對文言文的畏難情緒？讓文言文走進生活，成為常態(tài)，才是有效的解決方法。我進行了大膽的嘗試，上了一節(jié)以文言文形式介紹自己的課。首先，出示自編的《吾愛吾師》：“古人云：學者必有師。吾師姓×名××，慈眉善目，人高音甜。吾從師一載有余，素日最愛吾師之課堂，因其輕松溫柔，吾常覺課堂之短暫。一日誦讀課，吾忘帶書，心急如焚，竊問同桌借閱，其未許之。吾正發(fā)愁，師疾步問曰：‘汝何事？吾曰：‘書未帶，同桌不借。師聞后，笑對同桌曰：‘汝發(fā)慈悲，憐惜此女，請借之。吾笑而回之?！蔽易寣W生去讀，看看能否讀懂。因為這是發(fā)生在教室里的真實故事，所以，學生理解起來非常容易，他們很快地讀懂了這篇小古文。

接著，我又出示了《頑皮小兒越之》，學生邊讀邊竊喜，他們就有這樣相似的生活經(jīng)歷，所以，意思一目了然。

一堂妙趣橫生的文言文課打開了學生通往古文之路的大門，我們班開啟了《小古文100篇》的吟誦。于是乎，早讀課上，課間活動中，作文字里行間，經(jīng)常能看到或聽到他們稍顯稚嫩的文言之語。堅持不懈，從一百首到兩百首，到三百首，時時吟，日日誦，假以時日，還會怕小古文？

三、詩文共讀，感受魅力

陽春三月，到處洋溢著春的氣息，玉蘭花、海棠花、油菜花、牡丹花、杜鵑花迫不及待地爭相開放，而梅花卻還遲遲未謝，正是一年中最繽紛的季節(jié)。從古至今，有多少描寫春光的古詩詞呀，何不借著美景梳理春的古詩句呢？

在音樂的渲染下，一張張春景圖呈現(xiàn)在學生眼前，頃刻間，教室里活躍非凡。當看到梅花時，學生甲說：“現(xiàn)在梅花已將凋謝，我想起了李商隱的《憶梅》中的詩句：寒梅最堪恨，常作去年花?！笨吹接筒嘶ǎ瑢W生乙說：“黃蕚裳裳綠葉稠，千村欣卜榨新游。愛他生計資民用，不是閑花野草流?！庇裉m花出現(xiàn)了，學生丙說：“霓裳片片晚妝新，束素亭亭玉殿春。我們的校園、我們的街道上，隨處可見她們的嬌艷??！”桃花初蕊，學生又吟開了“去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風?！本渚湓娫~回蕩在教室上空。我們積累的詩詞，有了用武之地，孩子們積累古詩詞的興趣更高了。

四、戲曲影視，皆是學問

戲曲影視是中國優(yōu)秀文化的傳承，如何恰當?shù)匾M課堂呢？

我在教學《武松打虎》這篇課文時，嘗試把戲曲引入課堂。課一開始，我請學生對《李逵殺虎》和《武松打虎》這兩個故事進行比較閱讀，讓學生談?wù)勀膫€故事情節(jié)更有吸引力？表現(xiàn)手法有什么不同？交流后，播放京劇《武松打虎》，讓學生比較課文中武松打虎的動作、情節(jié)和京劇中的有什么不同之處，并猜測為什么有區(qū)別？因為有了任務(wù)，學生觀得認真，且學會了思考，興趣盎然。一堂課下來，前所未有的認真，還對武松這個人物有了很大的興趣。我借此機會推薦了《水滸傳》，學生積極性更高了。

生活處處皆學問，無論是高雅的小古文、唐詩宋詞，還是通俗的戲曲影視，稚嫩的童謠，只要我們在課堂內(nèi)外恰當?shù)剡\用，就能促進學生的學習，提高學習興趣，開闊眼界，提高學生的文學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張彥霞.新課程.上旬[C].中旬雜志社，2016（11）.

[2]讀寫算：教師版[C].湖北省荊門市教育教學研究所，2016（6）.