毛艷秋

摘 要 寫作能力是社會成員個體與他人交往、參與社會工作所必須具備的能力，小學階段是培養(yǎng)這一能力的重要階段。故而，小學生寫作能力的培養(yǎng)是小學教學內容的重要組成部分，應當受到小學語文教師的重視。寫作能力是作者以書面語言方式表達個人情感、思想和傳遞信息的最為平常的方式，具有極強的個性化色彩，在寫作中突出個性是寫作創(chuàng)新性的重要體現(xiàn)。因此，小學生寫作能力的培養(yǎng)應當突出個性化。實現(xiàn)這一目標的具體策略包括：一是以啟發(fā)式教學為依托，注重培養(yǎng)學生在寫作過程中的自主性；二是語文教師在指導學生寫作過程中注重內容與技巧相結合，鼓勵學生創(chuàng)新寫作內容，掌握寫作技巧；三是以培養(yǎng)學生文化修養(yǎng)為目標，鼓勵學生在寫作過程中抒發(fā)具有正確價值導向而真實的情感。

關鍵詞 小學生寫作；寫作能力；個性化培養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）35-0218-01

葉圣陶先生說過：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”可見，寫作教學中，激發(fā)興趣，使學生樂于寫作是關鍵。

一、小學生個性化寫作培養(yǎng)的總體思路

寫作是人與他人交流、傳遞信息以及抒發(fā)情感的基本方式，是社會個體成員立足社會、尋求個人進步和發(fā)展所必須具備的基本能力。因此，這一能力的培養(yǎng)十分重要。小學階段是人生教育的啟蒙階段，這一階段是人各種能力逐漸形成的起步階段。這一階段將對人后續(xù)的成長和發(fā)展產生重要的影響。在小學階段培養(yǎng)學生的寫作能力是十分必要的。因此，小學教學階段，培養(yǎng)學生寫作能力是這一階段教學的重要目標，對學生寫作能力的培養(yǎng)應當?shù)玫綄W校和語文教師的重視?！缎W語文新課程標準》（2011年版）提出了作文教學的新思路，指明了作文改革的方向。其中，新課程標準明確提出，教師在作文教學的時候要注意發(fā)展學生個性，通過各種有效的指導，讓學生的習作不能千篇一律，要寫出獨具一格的習作來。如何在小學教學階段培養(yǎng)學生的個性化寫作能力，是值得深入探討的問題。我們認為，在小學教學階段培養(yǎng)學生的個性化寫作能力，首先應當明確個性化寫作目標培養(yǎng)的理念和目標，針對這一目標和理念制定具體的實施策略。

二、小學生個性化寫作培養(yǎng)的理念

隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，社會成員的個性化發(fā)展水平不斷提升。個性的釋放體現(xiàn)在方方面面。所謂個性化，是指社會成員以個體差異性為基礎，在特定的生存空間展現(xiàn)這種差異性的外在固有屬性。個性化發(fā)展的優(yōu)勢在于能夠為社會成員提供充分的發(fā)展空間，允許社會成員在生活及工作領域不斷探索并且進行獨立思考，培養(yǎng)社會成員個體的創(chuàng)新能力。就寫作而言，個性化發(fā)展對于學生寫作能力的培養(yǎng)具有積極而重要的作用，原因在于寫作的固有特征與個性化培養(yǎng)方式極為契合。多樣化是人的本質特征，不同的人在內在和外在都存在一定差異。而寫作是人們以文字表達方式抒發(fā)情感、傳遞信息以及與他人交流的一種重要溝通方式。寫作能力是一個人文化修養(yǎng)的重要體現(xiàn)。通過寫作創(chuàng)作出的作品自身便帶有作者鮮明的印記?？梢哉f，寫作是作品創(chuàng)作者實現(xiàn)個性化的重要方式。如果作品失去作者的個性化，那么天下文章便千篇一律，毫無生機可言。人的多樣性將被消滅，社會必然因此而失去活力。因此，個性化培養(yǎng)是寫作能力培養(yǎng)的內在本質要求，忽視寫作個性化培養(yǎng)會偏離小學語文教學目標。以此為前提，小學生個性化寫作培養(yǎng)的理念應當包括以下內容：

一是以陶冶學生的情操、提高學生的文化修養(yǎng)為宗旨。個性化寫作培養(yǎng)實質上要啟迪學生在寫作過程中的自我意識，以自己個性化的視角看待現(xiàn)實生活，發(fā)現(xiàn)寫作素材。以自己獨有的表達方式實現(xiàn)對作品的加工，以此為契機達到陶冶學生的情操、提高學生的文化修養(yǎng)的目標。

二是以樹立正確的人生觀、價值觀為價值指引。個性化寫作培養(yǎng)不等于允許學生自由、散漫的發(fā)展個性，而是要以正確的人生觀、價值觀為指導，在正確的價值方向上選擇個性發(fā)展的方式，防止在個性化培養(yǎng)中使學生誤入歧途。

三、小學生個性化寫作培養(yǎng)實施的具體構想

以上述理念為指導，小學生個性化寫作培養(yǎng)需要依靠具體措施才能將其落到實處。具體而言，在小學生個性化寫作培養(yǎng)方面應當采取以下措施：

一是以啟發(fā)式教學為依托，注重培養(yǎng)學生在寫作過程中的自主性。寫作是作者自主創(chuàng)作的過程，突出自主性是培養(yǎng)小學生個性化寫作能力的前提基礎。但是，小學生在寫作過程中受到年齡、字詞積累的限制，對于寫作的理解需要一個逐步提升的過程。在這一過程中，學生往往在寫作過程中對老師教授內容予以死記硬背，進而形成固化的寫作內容和模式，使其在寫作過程中的自主性進而慢慢喪失。在這種情況下，培養(yǎng)學生個性化的寫作能力將面臨重大障礙?？朔@一障礙的合理辦法在于鼓勵學生應用各種形式在寫作中表達自我想法，不設置寫作的標準化模式，允許學生自由發(fā)揮寫作能力。

二是語文教師在指導學生寫作過程中注重內容與技巧相結合，鼓勵學生創(chuàng)新寫作內容，掌握寫作技巧。在培養(yǎng)學生個性化寫作能力過程中，語文教師在寫作教學過程中應當注重內容的多樣性，盡量減少命題作文的設置，盡量為學生創(chuàng)造寫作的想象空間。在適當?shù)臈l件下，語文課教師應當向學生傳授一定的寫作技巧，盡量避免讓學生背范文、套用固化的寫作模式。

三是以培養(yǎng)學生文化修養(yǎng)為目標，鼓勵學生在寫作過程中抒發(fā)具有正確價值導向而真實的情感。寫作是人們情感抒發(fā)的方式，寫作個性能力的培養(yǎng)應當注重學生真情實感的抒發(fā)，避免在寫作中套用假話、空話，使學生做生活有心人。

參考文獻：

[1]高山.個性化寫作的呼喚與寫作的實質[J].遼寧教育行政學院學報，2008（03）.