李國英

摘 要 隨著我國教育體制改革進程的不斷推進，為小學數(shù)學教學提出了新的要求，新課程標準中明確提出要最大程度上發(fā)揮學生的主觀能動性，有效提升學生的計算能力。當下，關(guān)于提高小學生計算能力的研究仍在繼續(xù)，而且已經(jīng)取得了不小的研究成果，本文將根據(jù)這些研究成果繼續(xù)提高學生數(shù)學計算能力的一系列措施，以為小學數(shù)學教師提供必要的借鑒與幫助。

關(guān)鍵詞 小學生計算能力；提高策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）35-0079-01

小學數(shù)學就是以數(shù)理計算為主的學科，所以在小學數(shù)學課堂教學中提高學生的計算能力可以使整個教學過程變得事半功倍，這也是提升課堂教學質(zhì)量最好的“捷徑”。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展與進步，傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式已經(jīng)不再適合當今學生，身為小學數(shù)學教師必須立足于實踐，深入到學生中去，認真了解學生的真實內(nèi)心需求，進而采取針對性的解決措施，從而提高學生的計算能力。

一、注重學生主體地位，提高學生計算能力

受傳統(tǒng)課堂教學理念的影響，學生的學習地位不高，常常處于教師的管控之中，沒有自主學習探究的機會，久而久之，其計算能力就會受到很大的影響，有些學生甚至把九九乘法表背得滾瓜爛熟之后，依然還會出現(xiàn)計算錯誤甚至是不會計算的問題，這都是由于教師沒有注重學生的學習主體地位所導(dǎo)致的。

鑒于目前小學生對數(shù)學學習并沒有多大的興趣，所以在進行學習指導(dǎo)的過程中，教師首先要做的就是通過科學的教學方法調(diào)動學生的學習情緒，從而提高其計算能力。當然，這個過程必須以學生為課堂主體，并且始終依賴于教師的科學引導(dǎo)和啟發(fā)。

例如在教學《100以內(nèi)的加法》時，教師可以采用“實物展示”教學方法，首先，教師可以在課堂上展示一把筷子（數(shù)量未知），然后隨機拿走一部分，讓學生思考應(yīng)該怎么計算這把筷子的總數(shù)量。在思考的過程中教師要做好引導(dǎo)工作，即先讓學生數(shù)一數(shù)拿走和剩下的那部分筷子分別有多少根，然后在計算筷子的總量，計算的過程中教師可以讓學生比賽，看誰算的又快又準，最后教師通過一根一根的統(tǒng)計筷子數(shù)量得出計算結(jié)果，并讓那些做錯的學生復(fù)查計算過程，找到錯誤之處。如此一來，學生能夠自主的總結(jié)計算錯誤，累積計算經(jīng)驗，慢慢的其計算能力就會有所提升。

二、融入故事情境，提高學生計算能力

筆者認為，小學生雖然學習水平不高，但是想象力和創(chuàng)造力十分強大，所以教師要通過優(yōu)化教學過程，積極引導(dǎo)學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。實際教學過程中，教師可以用展示圖文資料，并引導(dǎo)學生根據(jù)圖文資料創(chuàng)設(shè)故事情境，在故事情境中，學生能結(jié)合自身的生活體驗展開豐富的聯(lián)想，然后教師引導(dǎo)學生根據(jù)生活情景學習數(shù)學知識，從而提升其計算能力。

例如在教學《四則運算》的時候，為提高學生的自主計算能力，教師可以以“爸爸去給小明買鉛筆和橡皮”為題設(shè)置故事情景，并利用圖文資料展示故事情景，例如“爸爸去給小明買鉛筆和橡皮，已知一根鉛筆的價錢是一塊橡皮的2倍，又知一根鉛筆比一塊橡皮多5元，爸爸為了獎勵小明考了100分，一下子給他買了3套鉛筆和橡皮，請問爸爸一共要花多少錢？”然后引導(dǎo)學生由情境出發(fā)，仿照教師給出的題目，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力設(shè)計一道關(guān)于包含四則運算的應(yīng)用題并進行計算。在設(shè)計題目的過程中，學生為了保證計算過程是合理的，必然會先對各種已知條件進行驗算，而驗算的過程就是其提升計算能力的過程。

三、運用多媒體技術(shù)，提高學生計算能力

此處以小學數(shù)學《小數(shù)的意義和加減法》為例進行分析。

首先，現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)更多的體現(xiàn)智能化和交互性特點，例如教師在講小數(shù)點的概念和作用時，可以通過PPT展示小數(shù)點移動后對小數(shù)數(shù)值的影響，同時在PPT課件中嵌入好玩的小游戲（讓學生改變小數(shù)點的位置，并觀察小數(shù)數(shù)值結(jié)果的變化，繼而推理小數(shù)點左右移動與其數(shù)值大小的變化規(guī)律）借助游戲提高學生的計算能力。

其次，應(yīng)用多媒體技術(shù)的最重要目的是為了增強知識的直觀性，從而降低學生的學習和理解難度，繼而增強其數(shù)學計算能力。例如在講解小數(shù)加減法的規(guī)則時，教師可以在課件上列舉多項小數(shù)加法和減法的計算豎式，然后用截圖工具把計算豎式截成小數(shù)點前、小數(shù)點、小數(shù)點后三部分，從而讓學生更直觀的了解小數(shù)加減法的規(guī)則，繼而提升計算能力。

最后，多媒體技術(shù)是對多種信息載體（聲音、圖片、視頻、文本）的綜合運用，從而營造高效、簡潔、富有靈活性和趣味性的現(xiàn)代化教學課堂。所以在實際教學過程中，教師可利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學模式，借助網(wǎng)絡(luò)視頻教學與實體教學的有機結(jié)合打造多元化課堂，在多元化課堂中，教師可教給學生更多的小數(shù)加減法計算技巧，對其提高計算能力非常有幫助。

小學生正處于打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，提高其良好的計算能力對其以后的數(shù)學學習非常有幫助。因此，身為小學數(shù)學教師應(yīng)該大膽革新，摒除傳統(tǒng)教學方式的弊端，通過主體化教學、情景化教學以及多媒體教學等多種教學方式提高學生的數(shù)學計算能力，這也是小學數(shù)學今后的重點改革方向。當然，上述分析只是筆者的淺見，隨著新課改的不斷推進，更多更好的提高小學生計算能力的策略還有待進一步分析和研究。

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