趙慧峰

摘 要 本文針對傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)這一弊端，結(jié)合平日教學(xué)實踐，提出了通過構(gòu)建互動教學(xué)模式提高閱讀教學(xué)效率的觀點，并列舉了一些促進(jìn)學(xué)生互動、培養(yǎng)閱讀能力的一些可行性措施。希望能給初中英語閱讀教學(xué)提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞 初中英語；閱讀教學(xué)；互動；措施

中圖分類號：R136 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）35-0104-01

傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)，教師專注于對英語詞匯的解析和對英語語法的孤立講解，學(xué)生很少有課堂互動的機(jī)會。如何通過有效的教學(xué)模式，促進(jìn)初中英語課堂教學(xué)的互動學(xué)習(xí)，采取措施有效組織初中英語閱讀理解教學(xué)課堂，提高初中英語閱讀教學(xué)效率，是值得從事初中英語教學(xué)的廣大教師積極探索與研究的重要課題。

一、師生互動，有效導(dǎo)入

良好的開端等于成功的一半。英語閱讀教學(xué)需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及初中學(xué)生的特點，科學(xué)設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。課堂的導(dǎo)入要實施師生互動的教學(xué)模式，讓學(xué)生參與進(jìn)來，才能引發(fā)學(xué)生課堂閱讀的注意力與興趣。例如筆者在教學(xué)“School life”一單元時，教師走進(jìn)學(xué)生中間，親切地與學(xué)生聊天：“What time do you go to school every day？”“What activities does our school have every year？”學(xué)生饒有興致地與教師互動問答，有時學(xué)生也可以向教師詢問。如：“How do you go to school？”“Will there be a sports meet next week？”等問題。課堂成為師生雙向互動的空間。這樣，就自然地導(dǎo)入了新單元文本的閱讀，課堂處在一種輕松、民主、和諧的氛圍，學(xué)生閱讀得有興致，教師點撥得有情趣。師生合作促進(jìn)了英語的交際與互動。實踐證明，閱讀教學(xué)課堂應(yīng)該設(shè)計組織好師生之間的有效互動，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生有效閱讀。

二、文本創(chuàng)編，促進(jìn)互動

角色扮演作為一種促進(jìn)課堂教學(xué)互動交流的有效途徑，被廣泛應(yīng)用于初中英語課堂教學(xué)當(dāng)中。筆者在閱讀教學(xué)時，設(shè)計了模擬、創(chuàng)編、扮演、評價的閱讀教學(xué)模式，在促進(jìn)課堂教學(xué)互動的同時，也有效地促進(jìn)了學(xué)生英語閱讀創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。例如：在教學(xué)“going shopping”一單元時，筆者利用多媒體展示對話內(nèi)容，讓學(xué)生理解對話的語境，在組內(nèi)開展視頻對話模仿表演活動。然后讓學(xué)生將對話改寫編成以敘述為主的課文文本形式。在學(xué)習(xí)本單元的課文部分時，在讓學(xué)生進(jìn)行整體感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行對話的創(chuàng)編，創(chuàng)編完成后，小組成員自愿選擇對話中的角色，例如有的學(xué)生可以擔(dān)任超市服務(wù)人員角色，有的學(xué)生可以擔(dān)任顧客的角色，在小組內(nèi)進(jìn)行脫稿對話訓(xùn)練。訓(xùn)練結(jié)束后，讓小組到教室前進(jìn)行匯報演出。并由班級評委對各組的表演進(jìn)行打分評價，提出改進(jìn)建議，也可以實施對話的二次創(chuàng)編。這種對話與課文轉(zhuǎn)換的創(chuàng)編活動，打破了教師講解，學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，學(xué)生在將對話改編成課文、將課文改編成對話的過程中，自然加深了對文本的理解，全面地掌握閱讀知識點，提高了閱讀教學(xué)的實效性，還有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

三、設(shè)疑答疑，有效互動

加強(qiáng)英語教材中的課文教學(xué)，是提升學(xué)生英語閱讀能力的重要途徑。以教師講解為主的閱讀教學(xué)很難促進(jìn)學(xué)生的深入閱讀，也不利于學(xué)生閱讀理解能力的提高。因此必須采取學(xué)生間互動的模式，促進(jìn)學(xué)生加深對課文的理解，在相互探討與交流中提升閱讀能力。例如筆者在進(jìn)行課文教學(xué)時，先讓學(xué)生對課文進(jìn)行整體感知，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對閱讀中遇到的問題，進(jìn)行相互討論、交流。學(xué)生之間提出問題，通過合作探究，解決課文閱讀中的疑難問題。在此基礎(chǔ)上，采取小組合作的方式，例如A組學(xué)生與B組學(xué)生分別針對文段設(shè)置問題，題型包括完型填空、問題解答、句型轉(zhuǎn)換、文段語義概括、詞義猜測等多種類型，然后小組之間交換提問，實施相互設(shè)疑答疑的方式，小組交換彼此設(shè)置的問題，然后完成對方小組提出的問題。

四、課外閱讀，課內(nèi)互動

在英語閱讀教學(xué)中，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺可以有效拓展學(xué)生的空間與時間。例如，在學(xué)習(xí)新課文之前，筆者布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教材、英語網(wǎng)站對在預(yù)習(xí)中遇到的疑難問題進(jìn)行查詢與探究。閱讀中的一些疑難問題，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)自行得到解決。而一些通過查詢得不到解決的問題，則在課堂上提出來，教師可以將學(xué)生的問題進(jìn)行綜合歸納，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)一步的探討與交流，最終得以解決。而學(xué)生提出的這些問題往往是教學(xué)中的重點與難點，這些問題解決了，課堂的教學(xué)目標(biāo)也就有效地達(dá)成了。閱讀中遇到的問題都是學(xué)生提出的，再由學(xué)生通過互動交流加以解決，有助于培養(yǎng)學(xué)生的交流能力與合作能力，同時，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

五、多元評價機(jī)制，促進(jìn)反思性教與學(xué)

英語教師作為學(xué)生語言學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，需要培養(yǎng)他們積極的自我觀、掌握必要的學(xué)習(xí)策略對自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)控，最終培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。那些具有負(fù)面的自我意識的同學(xué)往往因缺乏自信失去語言表達(dá)的機(jī)會，學(xué)習(xí)動機(jī)偏弱。因此，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)效果以及課堂活動做出評價并進(jìn)行反思。

總之，初中英語閱讀教學(xué)的課堂組織要體現(xiàn)學(xué)生的主體活動地位，讓學(xué)生在探討交流中提出問題，并通過學(xué)生的獨(dú)立思考解決問題。同時，要拓展學(xué)生的閱讀空間與時間，把課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合起來，打造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂模式，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高和良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉香香.善誘促善學(xué)——淺談英語閱讀教學(xué)中的有效性[J].校園英語，2011（10）.