王順敬

摘 要：《普通高中物理課程標準》明確指出，學生學習應由消極、被動灌輸知識轉變?yōu)榉e極主動去接受知識，以此提升學生的二次創(chuàng)造能力。根據(jù)以往的工作經(jīng)驗，對傳統(tǒng)高三物理作業(yè)與練習中存在的問題進行總結，并從樹立正確的作業(yè)觀、對作業(yè)設計質量進行優(yōu)化、對作業(yè)和練習題目進行精選、堅持練后反思四個方面，論述了新課程理念下高三物理有效作業(yè)與練習的具體實踐方式。

關鍵詞：新課程理念；高三物理；作業(yè)與練習

在高中物理教學中，作業(yè)練習占據(jù)著重要作用。尤其是在我國高考制度的影響下，高三階段的作業(yè)和練習顯得更加重要。受“應試教育”等影響，人們對物理作業(yè)和練習情況沒有進行充分認知，從而導致物理作業(yè)與練習在實施過程中出現(xiàn)了各種問題，影響了作業(yè)練習的有效性發(fā)揮，同時增加了學生的學習負擔。

一、傳統(tǒng)高三物理作業(yè)與練習中存在的問題

1.作業(yè)設計缺乏針對性和層次性

很多高中物理教師對布置作業(yè)和練習不夠重視，課前不作設計準備和選擇工作，在課后也只是采用現(xiàn)成的試卷和教材資料對試題進行隨意挑選，缺乏對試題的功能設計，導致作業(yè)設置缺乏目的性。很多教師在教學中只知道布置多少，卻不知道為何要布置，在習題選擇上也具有很大的隨意性。很多教師認為練習的次數(shù)越多，對學生的學習越有幫助，于是在作業(yè)布置時采用題海戰(zhàn)術，讓學生的學習任務大大提升。

2.重數(shù)量輕質量

在應試教育的影響下，很多教師重視作業(yè)和練習的數(shù)量，認為題目越多越好，這樣會大大降低學生的自主學習時間，讓學生整天沉沒在書山題海之中，甚至還會占用學生休息和玩耍的時間，降低了學生的學習效果。由于學生對物理作業(yè)和練習的興趣缺失，對物理整個學科的學習積極性也會大打折扣，不僅對學生的知識學習和成績提高產(chǎn)生了影響，也不利于他們的身心健康和個性全面發(fā)展。站在學生層面來說，數(shù)量大、質量差的物理作業(yè)與練習，不僅能增加學生的課業(yè)負擔，同時也制約著素質教育的整體性實施。

二、新課程理念下高三物理有效作業(yè)與練習的具體實踐方式

1.樹立正確的作業(yè)觀

在新課程理念的影響下，教師不應該將學生看作是知識接受的容器，而應該將學生視為獨立的、完整的學習個體，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，承認學生之間的個性差異，并對每一位學生的發(fā)展提出高度重視，讓學生成為學習的主人。首先在作業(yè)和練習設置過程中，教師應保證作業(yè)的內容明確、形式多樣、內容精簡，還要在學生學習過程中產(chǎn)生啟發(fā)效果，促使學生的學習能力有效提升。其次，教師可根據(jù)學生的整體意識和長遠觀念來提升作業(yè)與練習的設計質量。在課堂學習中，學生并不是一個知識的存儲容器，需要將智慧的火把點燃。在此過程中，教師可以進一步提升學生的知識理解能力，確保學生在今后的學習過程中能夠獲得長遠發(fā)展。例如，對于一些基礎較差的學生，教師可以用一些簡單的習題來激發(fā)他們的學習興趣，而一些學習成績較好的學生，教師應鼓勵他們進行綜合性較強的習題進行研究，提升他們的綜合素質。

2.對作業(yè)設計質量進行優(yōu)化

高三物理作業(yè)和練習的有效設計，不斷可以降低學生的學習負擔，還能有效促進學生的整體發(fā)展。因此，教師在物理教學中需要在選題上多下功夫，確保作業(yè)選擇和編輯的合理性。教師還要根據(jù)具體的教學過程和內容，以及學生的整體學習情況對作業(yè)的內容、難度等進行合理選擇，保證作業(yè)與練習具備較高的啟發(fā)性和針對性，最終起到事半功倍的效果。例如，在交變電流學習過程中，教師可利用“串珍珠”的方式對課后練習題進行編著，這對于學生的思維發(fā)展能夠起到一定的幫助作用。教師可以給出一個正弦交流電的變化圖像，根據(jù)圖像求解周期和頻率。為了提高學生的思維能力，教師應設置不同的問法對學生進行考查：能否求出該交流電的有效值？如果將該電流加載到一根直導線上，能否對感應電流進行確定？通過這種方式，作業(yè)的設計質量將會得到合理優(yōu)化[2]。

3.對作業(yè)和練習題目進行精選

首先，作業(yè)的選擇要做到目的明確，可根據(jù)教學目標和實際學生需求來進行，并與課堂教學內容相符，將教學重點有效突出。與此同時，在作業(yè)設計之前，教師應對學生的知識目標、能力目標進行確立，讓學生通過練習和訓練獲取最大的學習效果，通過作業(yè)情況，教師還能對學生的整體水平進行了解，確保學生練有所得。其次，對典型題目進行選擇。這些典型和啟發(fā)性題目可提升學生的創(chuàng)造能力，從而完成對知識的遷移。例如，力學計算習題設計過程中，教師應在習題中加入力學和其他模型之間的相互轉換，將整個知識體系連接在一起，但提升學生綜合能力的同時，增加學生對物理知識的把控，只有這樣，在應用時才能做到游刃有余。

綜上所述，在高三物理教學中，對有效作業(yè)與練習的實踐分析不能僅僅停留在理論上，更不能停留在表層，注重作業(yè)與練習的過程性管理，在教學過程中開展指導工作。教師也可以將作業(yè)與練習的設計研究作為教學工作創(chuàng)新的突破口，如果可以保證作業(yè)與練習質量的提升，必然會增加學生對高三物理的學習興趣，為學生的全面發(fā)展提供基礎。

參考文獻：

[1]王自華.高中物理解題中極限思維法的應用探究[J].民營科技，2017（12）：40.

[2]侯呈霖.整體法在高中物理力學解題中的應用分析[J].科技經(jīng)濟導刊，2017（34）：151.

編輯 魯翠紅