張惠
21世紀(jì)中國(guó)核心素養(yǎng)的提出呼喚教育回歸人的價(jià)值,回歸學(xué)習(xí)主體,課程教學(xué)的背后是人的成長(zhǎng),學(xué)習(xí)者才是學(xué)習(xí)主體。教師在歷史課堂教學(xué)中如何喚醒學(xué)生的主人翁意識(shí),培育其的對(duì)話意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去探究思考呢?
一、創(chuàng)設(shè)歷史情境,激發(fā)對(duì)話興趣
目前歷史教材最大的局限就是歷史情景單一、材料單一、觀點(diǎn)單一,學(xué)生對(duì)整個(gè)歷史情景沒(méi)有基本的感受,課堂上缺乏學(xué)習(xí)的興趣,這不利于學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成。因此在課堂教學(xué)中教師應(yīng)盡可能全面而準(zhǔn)確地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,使歷史教學(xué)活動(dòng)在很大程度上擺脫時(shí)空的限制,最大限度地再現(xiàn)人類(lèi)過(guò)去的生活和未來(lái)的發(fā)展,虛擬“真化”的生產(chǎn)生活情景,使“歷史人”與現(xiàn)實(shí)人面對(duì)面交流,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)話興趣。
二、誘導(dǎo)質(zhì)疑探索,培養(yǎng)對(duì)話意識(shí)
核心素養(yǎng)也呼喚教育回歸思維啟迪。在授課中,教師要賦予學(xué)生在課堂上提問(wèn)權(quán)、質(zhì)疑權(quán)和評(píng)價(jià)權(quán),允許學(xué)生自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法;鼓勵(lì)學(xué)生不忌謬誤,大膽質(zhì)疑,幫助學(xué)生另辟蹊徑,進(jìn)行知識(shí)整合,并把問(wèn)題交給學(xué)生,讓他們參與討論,允許他們多維選擇解決問(wèn)題的渠道,促進(jìn)其在設(shè)疑、激疑、釋疑中悟透規(guī)律,突破常規(guī),迸發(fā)靈感。
1.開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容
讓學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容,對(duì)教材進(jìn)行大膽整合,進(jìn)而確定課堂對(duì)話的主體和方式,把課堂教學(xué)變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下由學(xué)生自己完成的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。
2.開(kāi)放教學(xué)策略
教師在選擇教學(xué)策略時(shí),應(yīng)該向?qū)W生興趣靠攏、向內(nèi)容特點(diǎn)靠攏、向?qū)W情靠攏,圍繞學(xué)生怎么學(xué)去運(yùn)籌,推動(dòng)學(xué)生對(duì)話意識(shí)的培養(yǎng)。這就要求做到以下三點(diǎn):一是讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)方式,即為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境,設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)放性的教學(xué)過(guò)程,留下一個(gè)自主、合作、探索、創(chuàng)新的空間,使其獲得終身學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和技能,幫助學(xué)生改變以聽(tīng)、記為標(biāo)志的接受式單一學(xué)習(xí)方式。二是在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)話意識(shí),讓學(xué)生通過(guò)與書(shū)本對(duì)話、與同伴對(duì)話、與老師對(duì)話、與自我對(duì)話,不僅能提出問(wèn)題、自我答疑,更重要的是參與了探究過(guò)程,學(xué)會(huì)了如何提出問(wèn)題、如何提取信息、如何處理信息、如何合作學(xué)習(xí)等一系列學(xué)習(xí)技能。三是注重培育學(xué)生的質(zhì)疑精神。歷史本身并不會(huì)說(shuō)話,說(shuō)話者正是歷史學(xué)人的思想。在課堂教學(xué)中,教師要注意“釋權(quán)在生”“釋導(dǎo)在師”。教師在授課中要突出一個(gè)“導(dǎo)”字,用導(dǎo)趣、導(dǎo)向、導(dǎo)思、導(dǎo)疑、導(dǎo)創(chuàng)、導(dǎo)行等手段,去引發(fā)主體學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性,培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史思維品質(zhì),讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室,帶著更多的問(wèn)題走出教室,讓課堂充滿生命的張力。
三、尊重差異,提升對(duì)話品質(zhì)
每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的生命個(gè)體,都是課堂學(xué)習(xí)的主角。學(xué)生因?yàn)槟挲g和閱歷限制,在主體參與對(duì)話教學(xué)中提的問(wèn)題很可能以幼稚或矛盾的形式出現(xiàn)。這就需要:
1.形成積極的課堂文化,讓每個(gè)學(xué)生都能散發(fā)出自己的光芒
創(chuàng)設(shè)以學(xué)定教、促學(xué)長(zhǎng)的課堂氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生智慧的潛能,啟迪學(xué)生“我要學(xué)”的動(dòng)力源,有效地傳遞教育的正能量,變教師的“教堂”為學(xué)生的“學(xué)堂”,變“教書(shū)”為“教人”,讓歷史學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)育的使命真正落到實(shí)處,讓歷史課堂更具生長(zhǎng)性和靈動(dòng)性。
2.肯定學(xué)生的獨(dú)立精神,善待學(xué)生的每一次嘗試
一個(gè)人最可貴的應(yīng)該是保持自由獨(dú)立的精神,因?yàn)樗馕吨兏?、?chuàng)新、希望。課堂教學(xué)中,面對(duì)學(xué)生獨(dú)立的人格、獨(dú)辟蹊徑的勇氣、離經(jīng)叛道的思考,教師應(yīng)該增一分氣度,添一分修養(yǎng),肯定學(xué)生的獨(dú)立精神和質(zhì)疑能力,珍惜學(xué)生的點(diǎn)滴努力,善待學(xué)生的每一次嘗試,引領(lǐng)學(xué)生成為課程的創(chuàng)造者和開(kāi)發(fā)者,去構(gòu)建、去探究、去感悟。
3.尊重學(xué)生的個(gè)體差異,生成課堂的每一分精彩
生命之美,美在它的差異性;課堂之妙,妙在它的生成性。每一個(gè)學(xué)生都是具有獨(dú)特性的生命個(gè)體,都是唯一的存在,學(xué)生心智發(fā)育的個(gè)體差異非常大。教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,因材施教,在教學(xué)中捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn),把它變成珍貴的教學(xué)資源,靈動(dòng)地實(shí)現(xiàn)課堂生成。讓學(xué)生潤(rùn)澤于課程,成就于賞識(shí),讓教師體會(huì)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的真諦。
4.培育互動(dòng)傾聽(tīng),激活學(xué)生的每一絲熱情
(1)要傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言。課堂是雙向的,既有教師的講,學(xué)生的聽(tīng),也應(yīng)有學(xué)生的講,教師的聽(tīng)。所以老師在教學(xué)中,應(yīng)該給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間來(lái)展示他們的思維構(gòu)想,綻放智慧的火花。(2)傾聽(tīng)學(xué)生的情緒,學(xué)生只是身份,人才是他們的本質(zhì)屬性。所以情緒是學(xué)生作為人而言無(wú)法避免的心理和生理狀態(tài)。教師除了要留給學(xué)生充分的對(duì)話思考時(shí)間外,還要預(yù)留少許讓他們情緒緩解的緩沖時(shí)間,讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的尊重,感受到課堂對(duì)學(xué)習(xí)的尊重。(3)傾聽(tīng)學(xué)生的懇請(qǐng)。學(xué)生的個(gè)體差異常常導(dǎo)致課堂教學(xué)進(jìn)度和成效的差異,這種差異是正常的,也是在所難免的。所以學(xué)生的課堂懇請(qǐng)就是他們真實(shí)訴求的表達(dá),其表現(xiàn)為:學(xué)生知識(shí)獲取的不飽和、學(xué)習(xí)難度的障礙、教學(xué)多樣化的訴求、教師的教學(xué)方法、學(xué)生的接受能力等。教師只有多方位學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的課堂懇請(qǐng),才能了解他們的個(gè)性差異,才能真正提升對(duì)話教學(xué)的品質(zhì)。
總之,對(duì)話意識(shí)的培育,教師是智慧之源。因此,教師要以全納的姿態(tài),理解學(xué)生,尊重差異,在教學(xué)中弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神,培育學(xué)生的對(duì)話意識(shí),讓課堂綻放獨(dú)特的教育生命姿態(tài),讓核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中找到落地的力量。
編輯 段麗君