姚英艷

教師的反思行動總是處于特定的情境之中，并指向特定的內(nèi)容。教學反思的直接結果是教師“新理解力”的形成，而解決實踐問題則成為教學反思的最終目的。作為改善課堂教學實效性、促進教師可持續(xù)發(fā)展的有效手段，教學反思備受重視。然而，如何開展高中數(shù)學教學反思？特別是如何結合高中數(shù)學的學科特點開展確實可行、富有實效的教學反思活動？下面結合高中數(shù)學的教學實際，就高中數(shù)學教學反思的策略做些探討。

一、教學前的反思

作為教學設計后期的一個環(huán)節(jié)，課前的教學反思能最終確定預設的方案，進一步明確教學目標，確定教學的起點。

策略一：對教材進行質(zhì)疑，進行重組改變

課前研究教材是教師必要的備課內(nèi)容，教材的編寫者們對每個環(huán)節(jié)可謂用心良苦。出于穩(wěn)妥的考慮，有些教師教學是“照葫蘆畫瓢”，把教材移到了黑板上，移到了多媒體設備上；引入是教材的“復習題”，新授內(nèi)容是教材的“例題”，反饋是教材的“練習題”，鞏固是章后的“復習參考題”?？偸沁@樣，教師的思路就不可能拓寬，教學能力水平就會受制于教材。我們不妨對教材進行質(zhì)疑思考，引入環(huán)節(jié)是否有利于新知識的展開？新授內(nèi)容的提問設計是否能充分調(diào)動學生進行探究學習，梯度大還是小？例題內(nèi)容是否貼近學生實際，貼近教學目標？練習題是否具有良好的反饋功能？課后習題和章末復習參考題是否能夠鞏固提升知識技能？如果“沒有”，就應該在研究教材基礎上，整合資源，選擇最合適的情境引入，挖掘創(chuàng)新得到適合學生探究素材，將學生生活中最熟悉、最感興趣的內(nèi)容融入例題與習題中，體現(xiàn)數(shù)學的生活化與趣味性，展現(xiàn)數(shù)學的美。

策略二：從學生角度出發(fā)，學會換位思考問題

學生為什么能“聽懂”，卻不會“做題”，其實學生的認知基礎和老師所講授的內(nèi)容可能已經(jīng)脫節(jié)，效果自然不好了。教師不妨與學生換位思考：如果我是學生，我會怎樣？如果學生是這樣，我該怎么做？是不是不該講的也講了，不該問的也問了，不該拓展的也拓展了，不該練的也練了，如果“是”，就應該站在學生的角度去審視這一切，讓教學的內(nèi)容、形式、方法和手段更符合學生的年齡基礎，符合學生的思維特點，符合學生的認知水平，符合學生的心理需求。

二、教學中的反思

課堂教學是一個復雜的動態(tài)系統(tǒng)，教師帶著預設的目的而來，但是教學過程中常會出現(xiàn)新問題、新情況。課堂上的教學反思，可以及時調(diào)整教學進程，確保預期教學目標和理想教學效果的實現(xiàn)。

策略一：準備把握預設和生成的關系

課堂教學是一種有目的、有意識的教育活動，但教學不只是單純“預設”的操作——原有教案的展開過程，而是課程創(chuàng)鳳與開發(fā)的過程。沒有預設的課程是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂一定是不精彩的課堂，預設和生成兩者是互補關系。在課堂中進行反思集中解決兩個問題至關重要，一是哪些內(nèi)容需要預設、哪些內(nèi)容需要生成；二是反思從課堂隨機生成的實際效果，反思教案的預設效果。

策略二：根據(jù)學情設計編寫作業(yè)題

教師在課堂教學中，既要保證本節(jié)課教學目標的完成，又要從學生的實際出發(fā)選擇合適的角度展開某個特定的數(shù)學問題。由于教學時間的限制，對某一個問題的探究只能適可而止，教師應該把握好教學的度，一個問題道清來龍去脈固然重要，可是學生未必能夠接受。教師根據(jù)學生的反饋，在教學中明確什么內(nèi)容該講，什么內(nèi)容課下再研究就顯得很重要了。教師可以把想鞏固的基本知識和技能和想引申的環(huán)節(jié)作為作業(yè)及時布置下去，作業(yè)不必拘泥于教材和教輔，應該根據(jù)課堂的生成編寫數(shù)學作業(yè)題。

三、教學后的反思

課堂是教師實踐教育活動的主陣地，教師進行課后的及時反思，能幫助教師積累教學的經(jīng)驗和體驗，在已有的案例知識中凝練出教學智慧。

策略一：對閃光之處及時總結

作為一名教師，每一堂課都會有閃光點：創(chuàng)設生動有效的教學情境；講課中的教學機智；主體間教學關系的有效調(diào)撥；一個有新意的提問；整體教學過程對教學目標的達成值得借鑒；學生中出現(xiàn)的獨到見解；在教學方法上的改進優(yōu)化了教學等等。每節(jié)課下來，教師應靜心回顧與沉思，這些亮點尤其要重視學生生成中的閃光之處，無論是哪一方面有收益的收獲，課后都應及時反思，并及時記下這些，這樣日積月累、持之以恒，并把它歸類整理，形成一些有規(guī)律的東西，供以后教學時參考。

策略二：對不足之處汲取教訓

任何一節(jié)課，都不可能十全十美。例如，對重難點處理不當，對偶發(fā)事件估計不足，對情境的創(chuàng)設缺乏深入的思考，教學氣氛沉悶，教學評價不恰當，對某個數(shù)學問題的處理不得當或力不從心等。我們要對它們進行回顧、梳理、分析問題產(chǎn)生的原因，并對它們進行深刻的反思、使之成為引以為戒的教訓。教師一定要真誠地面對自己不足之處，是遺憾就是遺憾，是失敗就是失敗，絲毫不回避問題，這樣誠實而真實地反思自己的不足之處，有利于彌補缺憾，所謂“從哪里跌倒，從哪里爬起”，這樣才能及時汲取教訓，走向成功。

策略三：結合教學反思的案例進行對比反思

高中數(shù)學教師寫教案是教學的常規(guī)活動，有的老師能根據(jù)學情精心設計每節(jié)課的教案，也在教案上能寫下針對某個細節(jié)的教學反思，卻不曾關注寫什么和怎么寫，這樣教學反思的有效性就不得而知。教師應該多關注同一課題的教學反思案例，同時將它們與自己的教學反思進行比較、分析和質(zhì)疑，仔細琢磨教學反思的內(nèi)容和理論基礎，如對不同的教學方法及其后果進行深入分析或者是深究處于數(shù)學教學決策即倫理等層面的教學主體、教學目的、教學工具等方面存在的具體問題，從而取長補短，使得每節(jié)課的教學反思能夠全面逐漸地深入。

策略四：重視觀摩教學中的反思

觀摩教學又稱公開教學，是探討教學規(guī)律、改進教學內(nèi)容和方法、評價或推廣教學經(jīng)驗，開展教學研究活動的一種教學組織形式。教師應明確觀摩教學的類型和教學目的，在聽課時認真地聽、看、記、思，聽執(zhí)教者對數(shù)學教材的挖掘以及語言，聽學生對于問題的回答及師生間、生生間的互動碰撞；看執(zhí)教者的教態(tài)、板書和信息技術的演示，還要看學生的課堂學習表現(xiàn)；要思考隱藏在執(zhí)教者課堂行為背后的個人教學的理念以及執(zhí)教者個人教學的理念與“宣稱的理論”是否一致，思考學生出現(xiàn)錯誤的原因；要關注執(zhí)教者的說課，說課的內(nèi)容能全面系統(tǒng)反思的過程，有利于聽課教師借鑒和提出更有價值的意見；關注專家的評議環(huán)節(jié)，因為專家本人熟知教育前沿的理論，他們的評注往往能針對執(zhí)教者的某個教學環(huán)節(jié)說清背后的理論基礎是什么，是否合理是否需要改善。

在教師反思已成為熱門話題的今天，作為一名高中數(shù)學教師，應立足自己的教學實際，選擇適宜的教學反思策略，把已有的經(jīng)驗及時凝練和升華，是切實提高數(shù)學教學質(zhì)量、加速教師專業(yè)化成長的重要途徑。

編輯 溫雪蓮