楊紹華

教育家贊可夫說過：“學生積極的情感、快樂的情緒，能使精神振奮，思維活躍，容易形成新的想象與聯(lián)系。而消極的情緒，則抑制學生的智力活動”。心理學家認為“培養(yǎng)學生的數(shù)學思維品質(zhì)是培養(yǎng)和發(fā)展數(shù)學能力的突破口”，故學起源于思，思起源于疑，思維是由問題引起的，問題是激發(fā)求知欲，是培養(yǎng)學習中興趣的內(nèi)驅(qū)力。因此，創(chuàng)設情境培養(yǎng)學習興趣，提高學生的思維能力起到意想不到的作用，下面就培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)思維能力談談我的點滴體會：

一、培養(yǎng)學生的學習興趣是學好數(shù)學的前提

“興趣是最好的老師”， 只有學生對所學的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣， 才能產(chǎn)生學習的強烈愿望和動力， 有了興趣才會變“苦學”為“樂學”， 才會使“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。因此， 在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣十分重要。

（一）創(chuàng)設情境， 引發(fā)學生的學習興趣

興趣是在一定的情境中產(chǎn)生的， 要使學生產(chǎn)生學習的興趣就要設計創(chuàng)造學習情境。首先要創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣。我為了使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，在導課時精心地創(chuàng)設生活情境，使他們置身于數(shù)學生活的氛圍中，使學生更好地體會生活離不開數(shù)學，生活中處處有數(shù)學，培養(yǎng)他們對數(shù)學的濃厚興趣。比如在教學“青蛙吃害蟲”時，可先出示投影圖片，讓學生猜一猜青蛙能做什么，是誰的好朋友？接著出示投影讓大青蛙吃56只害蟲，小青蛙吃30只害蟲。這個導入的設計，大大激發(fā)了學生的學習興趣，為讓學生掌握兩位數(shù)加減兩位數(shù)的計算方法做了最好的鋪墊作用。

其次創(chuàng)設操作情境。小學生具有好動的心理特征， 動手操作不僅有助于知識的理解和掌握， 還可以引發(fā)學生的學習興趣。如在教學“8的組成”時，在原有講解的基礎上，請同學們自己動手拿出8根小棒，把它分成兩部分，分的方法越多越好，并動口說是怎么分的。通過操作，學生很快得出7種情況。再如在教學“9+2=？”時，這是學生第一次接觸到進位加法的起始知識。第一步，指導學生按“湊十”的需要操作小棒，根據(jù)要把九根小棒“湊十”的需要，引導把2根分成1根與1根，把其中的1根放到9根里湊成10根，再與剩下的1根合并成11根；第二步，讓學生用出聲的語言，較詳細的口述操作過程；第三步，要求學生脫離實物，通過表象默默地想操作的過程；第四步，引導學生壓縮、簡化說與想的口算過程。這樣通過動手和動口，學生很快理解和掌握了“湊十法”的算理。

再次創(chuàng)設競爭情境。小學生具有爭強好勝的心理特點， 競爭對學生的學習有著強烈的刺激作用， 因此在課堂教學中教師要經(jīng)常使用競賽的方法， 激發(fā)學生的學習興趣。

（二）融入情境， 保持學生的學習興趣

首先要以一顆愛心去對待每一個學生， 和學生交朋友。學生如果喜歡數(shù)學教師就會直接喜歡數(shù)學課， 從而產(chǎn)生“樂學”情感。要創(chuàng)造一個和諧、愉悅的課堂教學氣氛， 對學生多一點鼓勵、表揚， 少一點批評、訓斥， 使學生心情愉快的投入學習。還要面向全體學生， 因材施教， 對于不同層次的學生提出不同的問題， 讓他們在不同的層次上， 都能獲得成就感，從而才能長期保持學習興趣。

二、培養(yǎng)學生的思維能力是學好數(shù)學的核心

學生學好數(shù)學的成敗不在于教學生學會了多少數(shù)學知識， 而在于學習數(shù)學的過程中是否掌握了數(shù)學方法， 是否提高了數(shù)學思維能力。智力的核心是思維能力， 因此， 我們在教學中不僅要傳授數(shù)學知識， 更重要的是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

（一）培養(yǎng)學生思維的敏捷性

在教學中不僅要求學生學會知識、做對題， 還要在“會、對”的基礎上逐漸加快速度最后達到“又對又快”。在課堂上， 要求學生要做對題， 能口算的盡量口算， 能簡算的盡量簡算。經(jīng)常開展數(shù)學競賽， 采用搶答、計時等方法提高學生的解題能力和解題速度。

（二）培養(yǎng)學生思維的靈活性

題海戰(zhàn)術(shù)的一個弊端就是容易把學生的思維局限在一定的模式里， 這種類型的題這么解， 那種類型的題用這種方法等等。其實只要拿出其中的幾個有代表性的題通過一題多變、條件與結(jié)論互換、以及一題多解等方法的訓練， 就能夠提高學生思維的靈活性， 達到舉一反三， 觸類旁通的目的。

（三）培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性

在教學中要從以下幾個方面來培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題， 分析問題， 以及用獨創(chuàng)的方法去解決問題的能力。

第一： 無論什么作業(yè)都要求學生獨立完成， 做錯或做不出也不要緊， 只要能夠通過做題， 形成自己的想法和見解， 養(yǎng)成良好的學習習慣就可以。

第二： 鼓勵學生在解題中敢于標新立異不隨波逐流， 拿出自己獨特的解法。

第三： 狠抓學生自編應用題的訓練。可采用看圖編題， 看算式編題， 補充應用題的條件或問題等方法進行訓練， 從而提高學生思維的創(chuàng)造性。

三、教學的最終目的， 不僅讓學生學會知識， 重要的是讓學生在學習知識的過程中掌握學習方法， 提高自學能力。為此， 要重視教法研究， 教給學生常見的思考方法。不僅要求學生“學會”， 還要讓學生“會學”

在教學中要讓學生學會以下幾種思考問題的方法：

（一）歸納法

歸納法是從特殊到一般的方法。例如在圓周率的教學中， 通過教師演示，學生操作， 發(fā)現(xiàn)大小不同的每個圓周的周長都是直徑的三倍多一點兒， 從而找出一般規(guī)律： 周長等于直徑的d倍。

（二）類推法

類推法是從一個事物的屬性去推導其它類似事物屬性的一種方法。數(shù)學中有許多相近的內(nèi)容， 它們之間有著密切的關(guān)系和相同屬性。例如： 除法、分數(shù)、比， 它們的屬性中有許多相似， 除法中的除數(shù)、分數(shù)中的分母、比的后項都不能為零， 為什么？ 通過類推能夠使新知識與舊知識迅速結(jié)合， 讓學生更快、更深刻地理解和掌握新知識， 從而有助于提高學生舉一反三， 觸類旁通的能力。

（三）轉(zhuǎn)化法

轉(zhuǎn)化， 是知識構(gòu)造過程中很重要的一環(huán)。數(shù)學中， 大量知識都是在已有知識的基礎上進行學習的， 新舊知識之間都有一定聯(lián)系， 只要使之順利結(jié)合， 新知識就納入了已有知識體系。如， 抓住了中間量就抓住了兩步應用題與一步應用題的內(nèi)在聯(lián)系， 把兩步計算的應用題轉(zhuǎn)化成了兩道簡單的應用題；再如， 推導平行四邊形面積公式是把它轉(zhuǎn)化成長方形來推導； 推導三角形、梯形面積公式是把它轉(zhuǎn)化成平行四邊形推導等等。這樣， 引導學生運用舊知識學習新知識， 從而學會遷移， 學會學習。

如何培養(yǎng)學生的學習興趣， 如何提高學生的思維能力， 如何教會學生學習方法， 是第一位數(shù)學教師始終要研究的問題。只有在教學實踐中不斷地探索追求， 在成功和失敗中不斷地總結(jié)經(jīng)驗教訓， 才能找到一套適合本學校、本班級和本人的、行之有效的教學方法， 從而全面提高學生的知識、能力、素質(zhì)。