摘 要：《綱要》指出：“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者?！痹u價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。新《綱要》還要求我們，幼兒作為評價活動的參與者，不僅僅作為評價對象而存在，而應(yīng)當(dāng)有更多發(fā)表自己見解的權(quán)利。

關(guān)鍵詞：幼兒；自主評價；支持性評價

教師如何引領(lǐng)孩子進行自主評價，怎樣才能讓孩子成為評價的主人呢？

一、 提供自主評價的機會，交給幼兒自主評價的權(quán)利

采用的方法：觀察法、記錄法

教師在此活動中作為旁觀者，記錄者，以大班一節(jié)美術(shù)活動為例，幼兒完成了一個作品，往往很有成就感，在評價中，我們不管幼兒的繪畫水平如何，不輕易地給幼兒的作品下結(jié)論，而是把評價權(quán)交給孩子，讓他們自己來評價自己，自己向大家推薦自己的作品，說說自己的畫好在什么地方。有一次，天宇小朋友畫了一張教師認為并不怎么好的圖畫，天宇小朋友卻介紹說：“我的畫的背景是紅的，是暖色，巨人身上的顏色是藍色和綠色的，是冷色，放在一起很漂亮。”老師隨即表揚了他：“你真聰明，你很努力”可是馬上有一幼兒說：“我認為他畫的一點都不好看，沒有我畫得好?！薄皩?，你們看顏色涂的一點都不美”“我認為背景可以涂成黃色”“巨人的衣服可以是橙色?！薄渌∨笥岩查_始紛紛議論起來，天宇聽了小朋友的話，立即反駁起來：“老師說我畫得好就行了，不關(guān)你們的事情！”說完還洋洋得意起來。

問題：（1）幼兒只在乎老師的評價，而對同伴間的評價無所謂，表現(xiàn)出不在乎的態(tài)度。（2）幼兒在此活動中只看自己好的一面。

為什么孩子會產(chǎn)生以上現(xiàn)象呢？問題究竟在哪里呢？針對以上幾點，于是我們潛下心來反思，查找在研究中存在的誤區(qū)，研究如何引導(dǎo)幼兒進行正確的評價？于是我們開展了第二階段的研究。

二、 為幼兒提供策略的支持性評價

主要采用的方法：觀察法、記錄法、支持者，

在這一階段中，我們著重分四步走：傾聽與觀察→分析與判斷→支持與引導(dǎo)→反思與提升

第一步：傾聽與觀察

教學(xué)是教師與幼兒的共同體，但幼兒才是學(xué)習(xí)的主體，所以教師要學(xué)會不斷觀察幼兒的表現(xiàn)，傾聽他們的聲音，適時采取措施。所以教師在幼兒自主評價中也應(yīng)該作為一個觀察者和傾聽者。那么，觀察和傾聽到底該做哪些呢？

（一） 觀察幼兒的表情。教師要觀察幼兒的目光及表情，是昂首挺胸還是低頭垂肩，是躍躍欲試還是沒精打采；目光是無憂無慮還是毫無希望；是充滿自信還是軟弱無力。

（二） 觀察幼兒的行為。教師要觀察幼兒的行為是生機勃勃還是沒有生氣；是主動的自負其責(zé)還是被動的應(yīng)酬；

（三） 教師更要傾聽幼兒在自主評價中的聲音。通過傾聽來辨別幼兒是否敢于大膽發(fā)表自己的看法，表達的內(nèi)容是否清楚是否具有條理性，是否具有自己的獨到見解。同時教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會觀察和傾聽，從觀察和傾聽中獲益。

以上面所說的美術(shù)活動為例：孩子們在激烈的爭論中，我發(fā)現(xiàn)天宇小朋友在評價自己的畫時，非常有自信，在對同伴間對自己的評價時，采取的態(tài)度漠不關(guān)心，只在乎老師的評價，而其他孩子在評價中也只是以批評、指出錯誤為主，對被評價者欣賞較少，只看到不好的一面，而對相對的同伴的優(yōu)點就忽略了。

第二步：分析與判斷

孩子們有以上行為，是因為孩子本身對分析、判斷能力較差。這就要靠我們老師正確地進行引導(dǎo)，還是以上面美術(shù)活動為例：當(dāng)孩子們發(fā)表完自己的見解后，教師可以立即幫助幼兒進行分析與判斷：雖然天宇小朋友畫的畫不怎么樣，但是比起他原來畫怎么樣？小朋友們又爭先恐后的發(fā)言了，一小朋友說：“原來他畫畫時，從來不動筆，不知道怎么畫?！绷硪恍∨笥颜f：“原來他畫畫時，把一張紙弄得亂七八糟的。現(xiàn)在畫的畫比原來好多了”“恩，比原來更美了”“比原來有進步了”“涂色比原來涂的更好了”……經(jīng)過老師的指導(dǎo)，孩子們對事物的分析判斷能力有了進一步的提高。又例如，在一次活動結(jié)束后，孩子們興致勃勃地對自己和同伴的作品進行評價。這時，教師提醒了他們，你們覺得明明小朋友的畫怎么樣？大家都搖起了頭。教師于是說，雖然她畫得不是最好，但你們有沒有發(fā)現(xiàn)，今天明明在畫畫的時候，第一次沒有離開位置，而是堅持到底把畫畫完了。小朋友們于是都嘖嘖稱贊明明，她于是開心地笑了。后來，明明更愿意參加美術(shù)活動了，還經(jīng)常拿著自己的畫到集體面前來介紹。所以評價也應(yīng)該從多種的角度來開展，而不僅僅局限于美術(shù)技能的評價。

第三步：支持與引導(dǎo)

教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒從多種角度去評價自己和他人，比如在美術(shù)活動中，可以從作畫過程、美術(shù)技能、個人興趣、想象創(chuàng)造等方面來進行評價。引導(dǎo)幼兒通過集體、小組、個別、結(jié)伴以家園配合的方式進行評價交流，避免同一種交流方式的單一性和重復(fù)性，給幼兒以更多的機會說說自己的想法，引起了幼兒對評價活動的興趣，更好的發(fā)展了幼兒的評價能力。我們發(fā)現(xiàn)有一些幼兒在幼兒園一聲不吭，但回家以后就像變了一個人，畫完以后，總是對自己的父母滔滔不絕地介紹自己的作品。實驗中，我們引導(dǎo)家長抓住這樣的契機，有意識地引導(dǎo)幼兒運用豐富的詞匯，連貫完整地表達自己的想法，并有意識地引導(dǎo)其從畫面的色彩、線條、構(gòu)圖等方面。對作品進行評價，收到了良好的效果。實驗有一名幼兒叫文文，是個內(nèi)向沉默的小女孩，平時很少愿意在集體面前表達自己的想法。根據(jù)她的特點，在評價活動中，我總是鼓勵其與同桌的小朋友交流看法，在教師和同伴的一次次肯定下，慢慢地，她的膽子大了起來，開始敢于在集體面前說話了，性格也開朗了許多。

第四步：反思與提升

教師有目的地引導(dǎo)幼兒對評價進行回顧、分析，提高幼兒的自主評價能力。教師用攝像機把幼兒在自主評價過程中的言行記錄下來，讓幼兒們進行討論：“哪種方法能更好地進行自主評價？”通過回顧、對比、點評、交流，教師們發(fā)現(xiàn)：從多種角度去評價自己和他人，能更好地促進幼兒自主評價的發(fā)展。

效果：我們驚喜地看到——幼兒出現(xiàn)了三個變化：（1）樹立了正確的自主評價觀念：關(guān)注孩子全面發(fā)展，注重各方面的評價（2）有了實施評價的基本策略：能與欣賞、鼓勵等積極方式去評價自己和別人。（3）孩子們的自主評價能力有所提高。

參考文獻：

[1]幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）.2011，09.

[2]3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南.2012，10.

作者簡介：

石朝琴，重慶市，重慶市萬州區(qū)復(fù)興幼兒園。