武大榮

摘 要：高中階段是學(xué)生“自我同一性”形成的關(guān)鍵時(shí)期。自我同一性是指青少年的需要、情感、能力、目標(biāo)、價(jià)值觀等特質(zhì)整合為統(tǒng)一的人格框架，即具自我恒定的目標(biāo)和信仰。

關(guān)鍵詞：分模塊；有重點(diǎn)；做微型；高中主題班會(huì)

在這個(gè)時(shí)期的學(xué)生認(rèn)知如果沒(méi)有及時(shí)跟上學(xué)生成長(zhǎng)的步伐，就會(huì)出現(xiàn)自我同一性混亂的情況。因此，在高中階段樹(shù)立積極的班級(jí)輿論，讓學(xué)生的行為習(xí)慣在積極向上的環(huán)境中健康成長(zhǎng)，這就是班級(jí)文化建設(shè)的核心。

主題班會(huì)是班級(jí)輿論環(huán)境建設(shè)的主陣地。主題班會(huì)能夠樹(shù)立積極向上的輿論導(dǎo)向，讓學(xué)生形成健康、科學(xué)的認(rèn)知。那么高中階段的主題班會(huì)如何開(kāi)展呢？

一、新課程教材設(shè)計(jì)思路啟發(fā)下的主題班會(huì)方案設(shè)計(jì)

新課程的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)立足學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)和科學(xué)素養(yǎng)的提升，將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為必修和選修模塊，科學(xué)方法通過(guò)螺旋式上升、層層深入的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

同樣以影響學(xué)生認(rèn)知為主的主題班會(huì)也應(yīng)該像教材編寫(xiě)的模式一樣，將學(xué)生應(yīng)該獲取的輿論信息設(shè)置為幾個(gè)主題模塊，在每個(gè)模塊內(nèi)又設(shè)置重點(diǎn)課題，而每個(gè)課題又可以根據(jù)教師、學(xué)生或是環(huán)境的不同設(shè)計(jì)成從不同角度展開(kāi)的微型班會(huì)課。

立足于新課程課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)性將主題班會(huì)的設(shè)計(jì)歸納為四個(gè)基本模塊：包括對(duì)自我的評(píng)價(jià)和認(rèn)知、對(duì)社會(huì)的評(píng)價(jià)和認(rèn)知、對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和認(rèn)知、對(duì)人際關(guān)系的處理方法認(rèn)知。每個(gè)模塊可分解為若干重點(diǎn)主題。

針對(duì)自我評(píng)價(jià)和認(rèn)知的模塊，可以分解為幾個(gè)重點(diǎn)主題：（1）理想和目標(biāo)主題；（2）自我不足或錯(cuò)誤的歸因主題；（3）自我成就歸因主題；（4）自我情緒認(rèn)知和控制主題；（5）自我拖延行為認(rèn)知主題。

針對(duì)社會(huì)評(píng)價(jià)和認(rèn)知模塊，可以分解為幾個(gè)重點(diǎn)主題：（1）社會(huì)弊端認(rèn)知主題；（2）他人行為評(píng)價(jià)主題；（3）社會(huì)發(fā)展規(guī)律認(rèn)知主題；（4）愛(ài)國(guó)主義教育主題；（5）安全教育主題。

針對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和認(rèn)知模塊，可以分解為幾個(gè)重點(diǎn)主題：（1）學(xué)習(xí)意義及重要性主題；（2）學(xué)習(xí)方法主題；（3）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)和問(wèn)題歸因主題。

針對(duì)人際關(guān)系的處理方法模塊，可以分解為幾個(gè)重點(diǎn)主題：（1）與同學(xué)的關(guān)系處理主題；（2）與老師的關(guān)系處理主題；（3）與家長(zhǎng)的關(guān)系處理主題；（4）與陌生人相處的關(guān)系主題；（5）與朋友的關(guān)系處理主題。

二、“分模塊、有重點(diǎn)、做微型”高中三級(jí)主題班會(huì)課設(shè)計(jì)方案的提出，參考了目前主流的教育理論和教育觀念

1.中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的提出，指引主題班會(huì)要根據(jù)高中生核心素養(yǎng)設(shè)置模塊。

2.高中生的常見(jiàn)心理矛盾和日常學(xué)習(xí)生活中的主要問(wèn)題指引主題班會(huì)要設(shè)置重點(diǎn)主題。

高中時(shí)期是學(xué)生心理成熟的關(guān)鍵期，此時(shí)的學(xué)生有著成人的智力水平，但是在心理的認(rèn)知和控制能力上卻非常欠缺。

《高中生常見(jiàn)心理問(wèn)題及對(duì)策》一文中提到，高中生常見(jiàn)的心理問(wèn)題有自我認(rèn)知不正確、學(xué)習(xí)心理不健全（學(xué)習(xí)欲望下降、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)方法不正確）、人際適應(yīng)困難（與父母溝通不暢、師生關(guān)系不夠和諧、同學(xué)關(guān)系不夠融洽、與異性交往不自然）。

《高中生的心理健康問(wèn)題及解決辦法》一文中提到，高中生常見(jiàn)的心理問(wèn)題有：學(xué)習(xí)類的問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題（與教師的關(guān)系問(wèn)題、同學(xué)間的關(guān)系問(wèn)題、與父母的關(guān)系問(wèn)題）、青春期心理問(wèn)題（青春期封閉心理、情緒化心理嚴(yán)重、早戀）。

根據(jù)高中生的心理健康問(wèn)題，有針對(duì)性地將主題班會(huì)劃分為四個(gè)模塊，分別對(duì)高中生自我認(rèn)知、學(xué)習(xí)心理、人際關(guān)系和與社會(huì)的關(guān)系四個(gè)方面的問(wèn)題。結(jié)合高中生每一方面的心理問(wèn)題都會(huì)有多種表現(xiàn)，又可將每個(gè)模塊的主題劃分為若干個(gè)重點(diǎn)主題。

3.中學(xué)生認(rèn)知方式和特點(diǎn)，要求班會(huì)課應(yīng)從多角度、多模式的微型班會(huì)入手。

高中生在知覺(jué)和觀察事物時(shí)比初中階段更加全面、更加深刻。研究表明，高中生的視聽(tīng)覺(jué)感受性已達(dá)成人水平，甚至高于成人水平。高中生注意的集中性和穩(wěn)定性也都有了很好的發(fā)展。而且高中生的思維具有更高的抽象概括性、反省性和監(jiān)控性。

“微型班會(huì)”有時(shí)間短、針對(duì)性強(qiáng)、形式靈活的特點(diǎn)?！皶r(shí)間短”適合高中課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重的現(xiàn)實(shí)狀況；“針對(duì)性強(qiáng)”一方面能夠有針對(duì)性地解決實(shí)際問(wèn)題，另一方面往往是在學(xué)生經(jīng)歷或體驗(yàn)問(wèn)題之后，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入挖掘和反思，更能增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)和感受；因此，高中的主題班會(huì)特別需要微型班會(huì)這種模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]張燕.高中生常見(jiàn)心理問(wèn)題及對(duì)策[J].中國(guó)健康教育，2006（5）.

[2]陳雪冰.高中生的心理健康問(wèn)題及解決辦法[J].科教文匯，2007（10）.

注：本文系鶴壁市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目——《高中分模塊主題班會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究》。

編輯 魯翠紅