張丹

摘要：掌握生物概念往往是學生獲得成功的第一步。要促進這種成功則應與能力培養(yǎng)結(jié)合起來，學生學習生物概念既可獲得能力，又可進一步學習新概念及其他知識。那么，如何有效地實施生物概念教學呢？

關鍵詞：初中生物；概念教學

生物學概念是生物教學內(nèi)容的一個重要組成部分，包括對生命現(xiàn)象、規(guī)律的理解與解釋，對學生學習生物學具有非常重要的作用。概念教學是學生通過在教師指導下的學習活動，形成并理解概念，明確所學的生物學概念的內(nèi)涵和外延，形成科學世界觀的過程。也是構成抽象的教學知識的“細胞”，是認識從感性上升到理性的過程。中學生生活經(jīng)驗不足，知識面窄，構成了概念教學中的障礙。那么，如何有效地實施生物概念教學呢？

一、概念的引入

在生物概念教學過程中概念的引入，是生物概念教學的第一步，也是十分重要的步驟。概念引入得當，就可以緊緊地圍繞課題，充分地激發(fā)起學生的興趣和學習動機，為學生順利地掌握概念起到奠基作用。

引出新概念的過程，也是揭示概念的發(fā)生和形成過程，而各個生物概念的發(fā)生形成過程又不盡相同，有的是現(xiàn)實模型的直接反映；有的是在已有概念的基礎上經(jīng)過一次或多次抽象后得到的；有的是從生物理論發(fā)展的需要中產(chǎn)生的；有的是為解決實際問題的需要而產(chǎn)生的；有的是將思維對象理想化，經(jīng)過推理而得；有的則是從理論上的存在性或從生物對象的結(jié)構中構造產(chǎn)生的。因此，教學中必須根據(jù)各種概念的產(chǎn)生背景，結(jié)合學生的具體情況，適當?shù)剡x取不同的方式去引入概念。

二、概念的形成

課堂教學中概念的引入，僅是教學的第一步，要使學生獲得概念，還必須引導學生準確地理解概念，明確概念的內(nèi)涵與外延，正確表述概念的本質(zhì)屬性。因此，在概念的形成過程中，要讓學生積極參與，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。讓學生參與形成概念的分析、比較、歸納、綜合、抽象、概括等一系列思維活動，學生的學習積極性就會很高，而且對形成的概念記憶深刻，理解透徹。為此，教學中可采用一些具有針對性的方法。如：對比與類比。在中學教學中，有些概念其含義接近，但本質(zhì)又有區(qū)別，對這類概念，學生常常容易混淆，必須把他們加以比較，避免互相干擾。這時充分的給予學生討論交流的時間，讓他們自己對比概念，找出概念間的差異；類比概念，發(fā)現(xiàn)概念間的相同或相似之處。例如，根據(jù)新舊知識的聯(lián)系點、相同點，采用類比的方法進行設計。如教“呼吸作用”概念，可通過“光合作用”概念對比設計進行教學。初中生物教材中相似的概念很多，有的則一字之差，卻表示兩個不同的生命本質(zhì)屬性，如特異性免疫和非特異性免疫，有性生殖和無性生殖，呼吸與呼吸作用等，引導學生類比區(qū)別相似概念，可以收到事半功倍的教學效果。

三、概念的鞏固

中學生物概念的建立不是一蹴而成的，從認識的過程來說，形成概念是從感性認識上升到理性認識的過程，即從個別的事例總結(jié)出一般性的規(guī)律；這就要求教師在學生形成了概念以后，及時跟進對概念的鞏固。鞏固概念則是識記概念和保持概念的過程，是加深理解和靈活運用概念的過程，即從一般到個別的過程。在鞏固過程中加深對概念的理解，通常我采用以下的方法進行鞏固概念。

（一）幫助學生在理解的基礎上熟記概念

我要求學生熟記概念，就是對一些概念的定義，學生在理解的基礎上通過反復感知、反復回憶等手段達到熟練記憶。只有真正理解了概念的內(nèi)涵和外延，才能記牢概念，才能運用這些概念做出判斷、進行推理，也才能運用這些概念去解決實際問題。當講完每一個概念后，除要求學生理解真正含義外，還要求把概念記下來。注意教學生抓概念的關鍵詞語來記憶，如“光合作用、基因、性狀”等。

（二）運用于生活實踐

生物概念來源于生活，就必然要回到生活實際中去。教師引導學生運用概念去解決生物問題，是培養(yǎng)學生思維，發(fā)展各種生物能力的過程。并且，也只有讓學生把所學習到的生物概念，拿到生活實際中去運用，才會使學到的概念鞏固下來，進而提高學生對生物概念的運用技能。

（三）使知識系統(tǒng)化，并及時復習

教學中，每當完成一個單元，一章或幾章的教學后，老師應引導學生把相關的概念聯(lián)系起來，用一根線索把若干零星的概念串在一起，形成一個有機的系統(tǒng)，這樣就可以使學生的知識更加條理化，就是用概念圖的方法。

同時還必須及時復習，復習的方式可以是對個別概念進行復述，也可以通過解決問題去復習概念，而更多地則是在概念體系中去復習概念。當概念教學到一定階段時，特別是在章節(jié)末復習、期末復習和畢業(yè)總復習時，要重視對所學概念的整理和系統(tǒng)化，從縱向和橫向找出各概念之間的關系，形成概念體系。

四、概念的發(fā)展

由于生物概念具有確定性和靈活性的特點，學生的認識也有一個由淺入深、由具體到抽象的發(fā)展過程，而中學生物知識又是分段進行，概念教學也是分段安排的。因此，教學概念，既要重視概念的階段性，又要注意到概念發(fā)展的連續(xù)性，不要在一個知識段中把概念講“死”，以免影響概念的發(fā)展和提高，也不要過早地抽象而超越學生的認識能力。要有計劃地發(fā)展概念的含義，按階段發(fā)展學生的抽象概括能力，要使前一階段的教學為后一階段的概念發(fā)展做好鋪墊。

概念的產(chǎn)生與建構是學生認識事物經(jīng)歷的一般過程，教師在學生建構概念的過程中切不能讓學生“囫圇吞棗”、“生吞活剝”，學生只有在學習的概念的過程中習得科學和研究方法，這樣認識事物的深刻性與透徹性才能讓學生“心領神會”。