摘 要：在游戲的準(zhǔn)備活動中，設(shè)計環(huán)境布置時以情境的導(dǎo)入為先，再結(jié)合滿足幼兒的興趣需要投放材料；根據(jù)幼兒游戲的實際情況提供適宜的游戲材料，引導(dǎo)幼兒自發(fā)自主地開展游戲。教師在觀察的基礎(chǔ)上來感受介入的需要，適時、適度、適當(dāng)?shù)靥峁椭?，及時地提出解決的辦法和調(diào)整的措施。

關(guān)鍵詞：游戲；環(huán)境；觀察

《幼兒園工作規(guī)程》明確地提出，幼兒園教育應(yīng)當(dāng)貫徹“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”的原則。游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。在游戲中，幼兒注重的是游戲的過程而不是結(jié)果。對于幼兒來說，“玩”的過程本身是他們所注重的。但要使幼兒真正體驗到成功的游戲，教師需要做大量的觀察工作來發(fā)現(xiàn)輔助的時機(jī)。在幼兒游戲開展的過程中教師做好有效的準(zhǔn)備、輔助和輔導(dǎo)，才能保證活動的順利開展，使幼兒體驗游戲的快樂。

一、 設(shè)置有準(zhǔn)備的游戲環(huán)境

（一） 環(huán)境暗示：激發(fā)幼兒游戲的興趣，豐富其相關(guān)經(jīng)驗

一個新的游戲的開展，離不開教師事先的充分準(zhǔn)備工作。首先要有一個基本的環(huán)境暗示。在開展“秋葉飄”的主題活動中，幼兒把自己和家長一起搜集來的有關(guān)樹葉的圖片、實物等分門別類整理后，進(jìn)行一定的畫面布局，形成了內(nèi)容豐富的圖畫，展示在教室的四周，讓人仿佛置身于秋葉的世界之中。在這個階段的美工區(qū)游戲中，幼兒就已經(jīng)收集了的秋葉的形狀圖片展開了活動，幼兒根據(jù)生活中的觀察，進(jìn)行樹葉涂色、手工及繪畫活動：他們有的用樹葉印手帕，有的用噴壺給樹葉寶寶留下了影子，還有的直接用樹葉排起了隊，不同的靈感從孩子們手中的樹葉中延伸開來，從而激發(fā)了幼兒自主探索的欲望。

在設(shè)計環(huán)境布置時以情境的導(dǎo)入為先，再結(jié)合滿足幼兒的興趣需要投放材料。這是在組織幼兒開展角色游戲活動時用到的方法，將情境創(chuàng)設(shè)貫穿于整個活動，讓幼兒在整個活動過程中保持較持久的注意力，身心處于活躍狀態(tài)，內(nèi)在的潛能才能得到充分發(fā)揮。

（二） 材料投入：提供幼兒感興趣的材料

游戲材料是進(jìn)行游戲的必要物質(zhì)條件。幼兒通過對玩具、物品等材料的擺弄和操作，其語言、情感、想象等能力得到發(fā)展，以此推動幼兒交往能力、發(fā)展幼兒社會化情感。因此，在進(jìn)行充分的材料準(zhǔn)備時從以下幾方面入手：

1. 材料投放符合幼兒的年齡特點

如“巧手坊”是我們班幼兒非常喜歡的一個游戲區(qū)域。根據(jù)幼兒的需要及結(jié)合我們開展的主題活動，現(xiàn)在巧手坊里有糖葫蘆、糖果、海帶結(jié)、各色點心等等，很多幼兒都喜歡參與巧手坊的游戲。然而，在開展制作海帶結(jié)的游戲中，幼兒參加的愿望不夠強烈，在幾次指導(dǎo)下，還是有許多幼兒放棄了。經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒在打結(jié)時繞的圈過大，以至于穿過來的另一段材料常常因為太短而失敗。而且幼兒在擺弄軟性材料時，很不方便打結(jié)，由此可見這款游戲材料提供的半成品材料海帶絲一方面偏短；另一方面對于小班幼兒來說，由于手指發(fā)育還不夠靈活，使用更長的、半硬材質(zhì)的海帶絲半成品材料更適合。

2. 材料投放根據(jù)幼兒實際情況出發(fā)

（1）材料投放應(yīng)保證有質(zhì)、有量。在投放材料時，應(yīng)考慮材料與活動目標(biāo)的關(guān)系，做到有的放矢，加強材料投放的針對性、目的性和科學(xué)性。在我班幼兒益智區(qū)的材料投放時，針對我班幼兒在按實物范例和指定的數(shù)目取出相應(yīng)數(shù)量的物體方面能力較弱的特點，我在材料投放時有目的地增加了按數(shù)取物的游戲形式。添加了小動物吃蛋糕的游戲：分別設(shè)置了五種動物的形象，按體型由小到大的排列好圖標(biāo)，進(jìn)行五以內(nèi)的點數(shù)匹配。讓幼兒按照不同體型的小動物對食物的需求量的不同，進(jìn)行按數(shù)取物活動，科學(xué)地喂小動物吃東西。為保證數(shù)量足夠，以順利開展平行游戲，設(shè)置了四種形式的按數(shù)取物游戲。

（2）材料投放具有一定的層次性，能滿足不同發(fā)展水平和興趣需要的幼兒。根據(jù)不同年齡幼兒對排序的要求以及幼兒動作精細(xì)程度和手眼協(xié)調(diào)能力的差異，提供了蘊含不同目標(biāo)、具有不同操作難度的材料。小班上學(xué)期，我們在益智區(qū)為幼兒提供了“穿項鏈”材料：提供大小相同，只有兩種顏色的珠子及范例一組，另一組則提供大小相同，有三種顏色的珠子及范例，幼兒根據(jù)提供的排序規(guī)律進(jìn)行穿項鏈的排序活動。到了小班下學(xué)期，材料進(jìn)一步豐富：提供大小不一、顏色不同的珠子以及穿好兩組范例的項鏈線繩，按照珠子大小或者按照珠子顏色排序，提高了難度，一定程度上能夠滿足小班幼兒動作精細(xì)程度和手眼協(xié)調(diào)能力發(fā)展的需要。

二、 做細(xì)游戲觀察，適時支持

蒙臺梭利認(rèn)為：要教育兒童就要了解兒童。而觀察正是了解兒童的主要途徑之一，是教師組織游戲活動的前提。通過觀察，教師能最直接地了解兒童的行為、想法和需求，從兒童的角度出發(fā)，為他們提供盡可能的適宜的支持和幫助。在游戲活動開始與結(jié)束時要對幼兒的情況作個全面的觀察：了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，如游戲中的同伴關(guān)系，游戲的持續(xù)時間、專注程度，幼兒與材料的互動關(guān)系等等。

對于游戲活動中出現(xiàn)的問題，在做了深入的剖析之后，就需要及時地提出解決的辦法和調(diào)整的措施，以求得幼兒更好地發(fā)展。這就要求教師在觀察的同時，適時、適度、適當(dāng)提供支持。當(dāng)幼兒遇到困難的時候給予一定自我解決的途徑，開展適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在時間節(jié)點上，一般不會在游戲剛開始時馬上介入，而是靜靜地觀察幼兒，看幼兒是否能自主解決出現(xiàn)的問題。如果幼兒不能馬上解決，給予其一定的建議，在本次活動不能解決的，可以尋求幫助或進(jìn)行追蹤記錄。

比如，在一次銀行游戲剛開始時，大家有序排隊取錢?？墒请S著游戲的進(jìn)一步發(fā)展，很多人來到銀行排隊時，就出現(xiàn)了供不應(yīng)求的情況。在等待中，有的幼兒不再遵守秩序，直接抓取柜臺上的錢幣。正在這時，我沒有立刻上前制止，我等待著扮演銀行工作人員的幼兒的反應(yīng)。他一方面口頭上請對方放下自己抓的錢幣，另一方面立刻把錢箱塞到了柜臺下。有效地避免了其他幼兒的模仿行為，恢復(fù)了銀行游戲的秩序。在游戲結(jié)束時，這個幼兒主動在百寶箱里找到了一個紙盒，把錢幣按面額的大小進(jìn)行了分類。在接下來的銀行游戲中，我注意到，幼兒不再把錢幣都放在柜面上，而是從紙盒中按需要取用。在游戲當(dāng)中，給予幼兒自我解決問題的機(jī)會或是權(quán)利，我們應(yīng)該學(xué)會觀察，看他們是否能在一定空間里通過自身的思考，運用一些游戲經(jīng)驗，尋求到解決問題的方法。

游戲活動是幼兒最感興趣的活動，如何進(jìn)一步調(diào)動幼兒活動的主動性、積極性，更好地為幼兒的自主性發(fā)展服務(wù)。在實踐中必須不斷地總結(jié)，做足游戲的環(huán)境準(zhǔn)備，做細(xì)觀察，適時支持，為積極地提升幼兒自發(fā)自主的游戲行為而努力。

作者簡介：王芳，江蘇省昆山市，昆山周市金澄幼兒園。