摘 要：近年來，新課程標準在各個階段都有一定程度的滲透，教學優(yōu)化逐漸推進，使教學效用得到了顯著的提高。就初中化學教學來說，還存在較多的問題，導致教學效率達不到目標。本文主要通過對初中化學教學瓶頸的分析，提出相關的解決策略。

關鍵詞：初中化學教學；教學瓶頸；解決策略

在我國經濟飛速發(fā)展的過程中，人們的經濟水平得到了較大的提升，在這種情況下，越來越多人意識到了教育的重要性。素質教育逐漸深入人心，但是當前的化學教學模式還是難以滿足新課程標準的要求，較多的教師在教學過程中遭遇到了瓶頸，導致教學效率低下。在新的教育環(huán)境下，初中化學教學需要發(fā)生變革，通過對教學方式的改變，開展教學創(chuàng)新，提升教學質量。

一、 初中化學教學瓶頸

1. 實驗課程較少

初中化學教材中有較多的化學實驗內容，教師在開展教學的過程中，需要注重對實驗內容的教學。但是實際上，很多學校受到傳統(tǒng)教學的影響，只是將實驗內容穿插在理論課程中講解，沒有開設專門的化學實驗課程。很多化學理論知識都需要以實驗為基礎，教師需要在實驗原理的基礎上開展教學。但是就目前的情況來看，很多初中學校并沒有針對化學實驗教學開設專門的課程，甚至實驗室的器材也較少，不符合實驗教學要求。學生的實驗能力難以得到培養(yǎng)，教師過于注重理論課程教學，沒有花費時間培養(yǎng)學生的實驗能力，導致學生的理論知識難以消化。

2. 教師考評機制陳舊

任何教學形式的開展都需要以教師考評工作的開展為關鍵，這樣能夠對教師的教學能力及水平進行測評，再以此為依據(jù)，為教師安排教學任務。目前，我國很多初中學校的教師考評機制過于陳舊，一直以相應的學生考試成績作為評價指標。這種考評機制使得教師過于注重對學生學習成績的提升，甚至部分教師以培養(yǎng)學生的考試能力為教學目的，導致初中化學教學失去基本意義。學生在學習過程中無法將理論知識與生活聯(lián)系起來，不能將知識運用到實際生活中，導致其學習能力與實際生活能力不符。

3. 約束學生思維

化學是一門多樣性的學科，在開展教學的過程中，教師需要有針對性地為學生提供主動學習的機會，并且引導學生開展相關的實驗，使其思維得到發(fā)展。實際上，很多化學教師在開展教學的過程中還是以理論知識的講解為主，并且自己占據(jù)教學的主體地位，學生難以發(fā)揮學習主動性。教師在設計化學問題的過程中過于簡單，無法訓練學生的學習思維。初中化學知識都相互關聯(lián)，而教師在提問過程中過于嚴格和規(guī)范，導致學生的思維被約束。長此以往，學生的個性化思維會被禁錮，出現(xiàn)思維惰性，違背初中化學教學目的。

4. 課中與課后學習脫節(jié)

初中化學教學的節(jié)奏一般比較快，教師不僅需要講解理論知識，還需要引導學生參與化學實驗。這種密度較大的教學和學習方式，使教師容易忽視課后訓練，導致課中與課后學習嚴重脫節(jié)。雖然部分化學教師會在完成教學任務之后，給學生布置課后作業(yè)，但是作業(yè)內容大多千篇一律，學生需要訓練各地的化學試卷考題，缺乏針對性。學生在課中學習的內容與其在課后訓練的內容不相符，無法有針對性地提升訓練成果。甚至部分學生在課后訓練過程中會有抄作業(yè)及逃作業(yè)的行為，導致化學教學產生瓶頸。

二、 初中化學教學解決策略

1. 改革教師考評機制

教師考評機制的改革與確立能夠適當幫助教師明確教學目標，并且利用合理的方式開展教學。初中院校需要針對該校化學教師的教學特性對考評機制進行適當?shù)母淖?，需要摒棄傳統(tǒng)的以學生的考試成績?yōu)槲ㄒ辉u價標準的方式，提升教師的實際教學水平及能力。學校需要注重教師的教學方式及過程，教師也需要適當轉變教學思維，對化學教材內容進行深入分析。然后教師需要根據(jù)學生的學習能力制定針對性的教學方案，增強教學實效性，實現(xiàn)初中化學理論與實踐結合的教學目標。

2. 結合生活實際

化學是一門與生活有較大的關系的學科，教材中很多內容都源于生活，并且很多理論知識與實驗都能夠應用到生活中?；瘜W教學的目的不僅是提升學生的理論知識與試驗能力，還需要讓學生學會對知識進行合理的運用。在開展初中化學教學的過程中，教師需要將教材內容與實際生活結合講解，對知識進行銜接，提升學生的理解能力。比如：在開展“食品中的有機化學物”這個章節(jié)的教學時，教師可以先讓學生熟悉教材內容，明確有機物的定義，然后讓學生對油脂、糖類等進行分類，并且用生活中的食品舉例，增強學生對理論知識的理解，并且能夠深入分析。結合生活實際開展初中化學教學，能夠提升學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習欲望，對解決教學瓶頸有較大的作用。

3. 啟發(fā)學生思維

很多教學瓶頸的產生都是由于學生難以理解教師講授的內容造成的，在開展初中化學教學的過程中，教師需要對學生的思維進行啟發(fā)，以學生為主體，解決教學瓶頸。在課堂教學的過程中，教師需要引導學生參與化學實驗，還能夠組織其他的化學實踐活動。由于初中生在初步接觸化學知識的過程中，對部分知識難以理解，教師就需要對教學重點及難點進行耐心的講解，幫助學生對相關的內容進行分析和挖掘。比如：在開展“氣體溶解度”這個課時內容的教學時，教師可以讓學生對碳酸飲料進行觀察，通過對液體溢出瓶身現(xiàn)象的觀察明確相關的原理，讓學生能夠在日后的學習過程中對這個知識點進行運用，進而強化教學效用。

4. 系統(tǒng)歸納知識點

知識點的歸納能夠使得學生在學習過程中更加輕松。很多學生在學習過程中需要在教師的引導下對知識進行歸納，特別是對知識難點及重點無從下手，因此，教師就需要引導學生對知識點進行系統(tǒng)的歸納。比如：在講解“認識化學變化”這個章節(jié)的過程中，教師可以先將所有的章節(jié)內容講解完畢，然后與學生一起歸納知識點。學生需要將燃燒反應、化學中的質量關系變化等進行羅列，明確知識點之間的關系，將重點知識進行連接，增強教學鞏固效用。

三、 結語

綜上所述，初中化學教學的知識點較多，在實際教學過程中教師不僅需要講解理論知識，還需要引導學生開展化學實驗。在實際教學過程中，教師需要明確教學瓶頸，理清教學思路，與學生進行配合。學校改革教師考評機制，教師需要結合生活實際，啟發(fā)學生的學習思維，幫助學生歸納知識點，全面提升學生的學習能力。

參考文獻：

[1]馮國松.初中化學教學中的教學瓶頸及解決策略探究[J].求知導刊，2016（5）：27-28.

[2]溫貴永.試論初中化學教學中的教學瓶頸及解決策略[J].中國校外教育，2014（6）：98.

作者簡介：劉波，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市陸家中學。