黃宇婧

摘 要：現(xiàn)階段，我國電子科學技術(shù)快速發(fā)展，在培養(yǎng)電子人才時，大多數(shù)高級技工學校針對電工與電子技術(shù)，進行了多層次開放式實驗教學模式。這樣一來，就可以在很大程度上提高學生的實踐能力與創(chuàng)新能力。所以，本文主要對多層次開放式電工與電子實驗教學模式進行了詳細分析。

關(guān)鍵詞：多層次 開放式 電工與電子 實驗教學模式

一、電工與電子實驗教學中存在的主要問題

1.教學方法單一、實驗內(nèi)容更新較慢

傳統(tǒng)電工電子實驗沒有考慮學生專業(yè)的差異，基本是同模式的批量培養(yǎng)。一般實驗流程為：電路焊接、電子小產(chǎn)品制作、電工安裝等，有的項目一做幾年不變，缺少新器件、新技術(shù)的引人。表面看來，涉及知識面廣，但知識點孤立零散，教學內(nèi)容之間聯(lián)系不大，缺乏貫穿整個課程的主線。要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成指定的實驗內(nèi)容，學生無需動多少腦筋，只要按照電路圖和操作流程在教師的指導下便能完成實驗任務(wù)，且全班的項目和流程一樣，沒有差異和可選性。[1]

2.儀器設(shè)備老化，質(zhì)量欠佳

隨著近年招生規(guī)模不斷擴大，因?qū)W校教學經(jīng)費緊張，相應(yīng)的教學實驗硬件設(shè)施配套難以跟進，損壞的設(shè)備不能及時維修或購置補充。有的項目3-4個學生使用一臺儀器設(shè)備，導致部分學生動手機會少，學生操作訓練受到影響。加之一個教師要指導一個班幾十個學生，往往是忙得顧此失彼，很難做到因材施教、因人指導，更談不上個性化教育與創(chuàng)新教育。[2]

3.實驗教材內(nèi)容陳舊，跟不上現(xiàn)代電工電子技術(shù)發(fā)展的步伐

實驗內(nèi)容上，以不范性、驗證性項目為主，而綜合設(shè)計性實驗項目較少，實驗教材對過程步驟規(guī)定得較死，從原理到操作步驟及結(jié)果面面俱到，學生自由發(fā)揮的余地不大，從而滋長對實驗指導書的依賴。在實驗過程中，學生往往較多地注重理論驗證及與測試數(shù)據(jù)結(jié)果的吻合，不善于認真細致地思考實驗中出現(xiàn)的問題，很少對出現(xiàn)的各種故障原因進行分析，更談不上設(shè)計鉆研深層次的問題。這種以灌輸為主的程式化的實驗教學方式，難以激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新思維。[3]

4.實驗教學手段和設(shè)備落后

由于實驗室建設(shè)財力有限，很多學校近一半實驗室還沒有計算機輔助教學設(shè)備，現(xiàn)代化的多媒體教學、網(wǎng)絡(luò)教學在實驗教學上還沒有得到廣泛應(yīng)用。另外，教學設(shè)備的運行保障機制不夠完善，尤其是維護工作較被動，一般要等到設(shè)備出現(xiàn)大的精度問題或故障時才會進行維修，使實踐教學受到影響。

二、電工與電子實驗教學模式開放實驗室的現(xiàn)實意義

首先，實驗室開放提高了現(xiàn)有儀器設(shè)備的使用率，充分發(fā)揮了投資效益，在一定程度上緩解了儀器設(shè)備緊張和經(jīng)費投入不足的狀況。其次，提高了實驗教學效果。許多高校受實驗室儀器設(shè)備數(shù)量的限制，實驗時多人一組，無法讓每個學生都有充分的實踐機會，學生動手能力的培養(yǎng)受到影響。實驗室實行開放之后，這種情況基本上得到了解決。再次，開放實驗室強調(diào)學生的主體地位，改變了學生“被動式”實驗，增加學生進入實驗室接觸儀器設(shè)備的機會，開闊了學生的視野，提高了學生的學習主動性。更為重要的是，在實驗和創(chuàng)新的過程中，學生分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)和提高，這將為他們?nèi)蘸笞呦蚬ぷ鲘徫坏於ㄒ粋€良好的基礎(chǔ)。

三、多層次開放式電工與電子實驗教學模式的應(yīng)用

1.因材施教，探索實驗室開放教學新模式

（1）綜合性、設(shè)計性實驗全方位開放

新模式下電工與電子實驗可采用分層次遞進方式，將基礎(chǔ)性驗證實驗、綜合性、設(shè)計性實驗全面開放。根據(jù)學生不同的實驗需求，在其完成了基礎(chǔ)性實驗，掌握了實驗的基本操作方法和流程后，有選擇性的進入下一實驗階段，在綜合性、設(shè)計性實驗階段學生可以根據(jù)興趣愛好和自己的實際能力選擇實驗項目和實驗難度等級。學生可以根據(jù)自己的時間安排選擇實驗項目并預約實驗時間，整個實驗過程都由學生自主完成，自由制定實驗方案、自主選擇實驗方法。教師只進行必要的實驗方案評審、實驗方法指導、實驗結(jié)果評定等工作，而不對實驗進行具體講解，充分體現(xiàn)實驗的開放性。

（2）研究性實驗挖掘?qū)W生潛能

研究性實驗是為那些對電工與電子實驗學習有濃厚興趣的學生提供的，研究性實驗不屬于教學計劃實驗范圍。致力于研究性實驗階段的學生，一般是自帶課題的研究或是參加專業(yè)類競賽的學生，這些學生多數(shù)是思維活躍、專業(yè)知識牢固、動手能力強的優(yōu)秀學生，我們?yōu)檫@部分學生提供研究性實驗的指導方法，有利于這些學生內(nèi)在潛能的深入挖掘，提高實踐能力和科學研究能力，增加師生之間的交流，促進師生實驗水平的提高。同時，他們的研究性實踐活動也是將來進行綜合設(shè)計性實驗項目奠定基礎(chǔ)。

2.加強實驗室管理和設(shè)備維護

由于實驗室是開放的，學生做實驗的時間是根據(jù)自己的情況自由選擇的，并且實驗設(shè)備都是隨學生需要提供，這給實驗室的管理帶來了很大的困難。實驗室開放，對實驗室的管理制度是一個重大考驗。實驗室需另配實驗室管理人員來維護實驗儀器設(shè)備，保證實驗儀器設(shè)備工作正常，發(fā)現(xiàn)問題，及時和儀器供貨商取得聯(lián)系，及時維修。

3.提高教師的理論水平和實驗技能

開放實驗對實驗教師的實驗指導能力有了更高的要求，這就需要實驗指導教師不斷加強新技術(shù)、新知識的學習，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)，進而更好的為學生服務(wù)。首先老師必須具備豐富的專業(yè)知識，對學生所做實驗內(nèi)容有一定的了解，并且不斷學習新的內(nèi)容，提高自身的能力。其次，教師要對每個學生進行觀察，了解個體差異，做到真正的因材施教，培養(yǎng)每一個學生的創(chuàng)新實踐能力。

4.建全實驗室管理信息系統(tǒng)

可利用現(xiàn)有的校園網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合IC卡制度，建立一個全新開放式實驗室管理系統(tǒng)，減少不必要的人力物力投入，為實現(xiàn)實驗室的真正意義上的開放和合理的管理奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

總而言之，在高等教育逐漸面向大眾化教育時，培養(yǎng)模式不斷分層分類，在這一形勢下，電工與電子實驗的多層次開放式教學模式可以更好地激發(fā)學生潛能，從而因材施教。與此同時，學生還可以充分合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，做好實驗前期準備工作，積極參與實驗，以此提高實驗教學的效果。不僅如此，多層次開放式電工與電子實驗教學模式具有一定的靈活性，且培養(yǎng)了多層次合格人才，而且，還在很大程度上提高了實驗儀器和設(shè)備的利用率。

參考文獻

[1]要慶斌.試議多層次開放式電工與電子實驗教學模式[J].城市建設(shè)理論研究：電子版，2013（10）.

[2]譚愛國.多層次開放式電工與電子實驗教學模式[J].實驗室研究與探索，2010，29（8）：127-129.

[3]王仙娥.多層次開放式電工與電子實驗教學模式[J].科技創(chuàng)新導報，2014（15）：152-152.