劉微

摘要：隨著新課改的不斷深入，課堂教學(xué)和教學(xué)的主體作用都發(fā)生著明顯的變化，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式缺乏師生之間的交流和有效合作，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不是非常有利，所以探索一條新的能適應(yīng)新課改要求的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式顯得十分重要。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中要充分發(fā)揮主體性。讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去學(xué)，這樣才能跟上時(shí)代的發(fā)展步伐，真正培養(yǎng)學(xué)生良好的文化素養(yǎng)，把小學(xué)課程作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。因此英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，特別是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，只有這樣，才能促進(jìn)信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。而合作探究學(xué)習(xí)，可以很好的解決這一問題。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；探究模式；分析

一、對(duì)合作探究學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

合作探究學(xué)習(xí)起源于上世紀(jì)70年代的美國(guó)，興起于上世紀(jì)80年代中期的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。是目前世界上許多國(guó)家所采用的一種教學(xué)理論和教學(xué)策略。是最近以來最重要和最成功的一種教學(xué)改革?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合技能。那什么是合作探究教學(xué)模式呢？它是指通過教師的正確、科學(xué)、有效地指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，相互間合作學(xué)習(xí)，并進(jìn)行更深層次的探索研究，從而幫助他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存，尤其是培養(yǎng)創(chuàng)新人格和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的一種課堂教學(xué)模式。

二、合作探究教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)課堂中應(yīng)用的討論

（一）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)過程中，不僅要研究教法，更有必要研究如何知道學(xué)生的學(xué)法。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵在于如何培養(yǎng)學(xué)生興趣。

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是學(xué)習(xí)最好的老師。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣的水平對(duì)學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒高漲，他就會(huì)深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識(shí)，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識(shí)，遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學(xué)的知識(shí)，遇到困難時(shí)往往會(huì)喪失信心，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

應(yīng)該從一開始就培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要注意努力營(yíng)造良好的環(huán)境，提供給學(xué)生盡量多的合作機(jī)會(huì)。讓學(xué)生明白在大家的相互協(xié)作下，完成學(xué)習(xí)任務(wù)可以達(dá)到事半功倍的效果。

（二）明確教師角色，幫助學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中要把握時(shí)機(jī)，采用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要盡量創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情鏡，把學(xué)生的思維帶到新的學(xué)習(xí)背景中來，讓學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)積極的探究心里取向，使他們敢想，敢問，敢說，從而誘發(fā)學(xué)生探究的意識(shí)和思維。如《過生日》這一課，可以在教室里開個(gè)小型的party，讓學(xué)生互贈(zèng)禮物，唱生日歌，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，一些知識(shí)和問題自然而然就帶出了，更可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的欲望。如學(xué)了What would you like？后，我們可以在投影上打出一些食物的圖片，讓學(xué)生點(diǎn)餐。讓他們知道這句話的運(yùn)用途徑和場(chǎng)合。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，比較性的掌握一些知識(shí)。如中國(guó)人碰面常說的一句話“Have you got a meal？”而西方人見面常會(huì)談?wù)撎鞖馇闆r，“It`s so sunny today！”再如中國(guó)人見面打招呼常問“What to do？”談?wù)摃r(shí)常談及“How old are you？”等問題，而西方國(guó)家的人談?wù)撘话悴簧婕皞€(gè)人隱私，如女士的年齡、男士的收入、婚否等情況。再比如在教ears一詞時(shí)，老師指著一只耳朵說：ear。再指著兩只耳朵說：ears，學(xué)生立即就明白了意思，然后教師指著一只眼睛說：eye，再指著兩只眼睛問同學(xué)們應(yīng)該怎么說，學(xué)生就會(huì)立即說出eyes.然后教師再問，還有哪些東西是復(fù)數(shù)的？讓學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生就說出了如legs，hands，books，pencils等等名詞的復(fù)數(shù)形式。

三、努力探索合作方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)進(jìn)取精神

（一）合作有任務(wù)

實(shí)驗(yàn)班的教師們精心設(shè)計(jì)小組合作的內(nèi)容，內(nèi)容緊扣教材，圍繞重難點(diǎn)，為探索新知或鞏固新知而服務(wù)。如在學(xué)習(xí)對(duì)話之后布置學(xué)生合作表演；在學(xué)習(xí)功能句型后布置學(xué)生合作討論造句等等。

（二）合作有分工

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在小組合作學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生輪流發(fā)言，或由接受知識(shí)能力較強(qiáng)的同學(xué)幫助其他同學(xué)等等，引導(dǎo)學(xué)生形成一個(gè)“互相幫助，共同進(jìn)步”的團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)了他們的合作進(jìn)取精神。

（三）合作有評(píng)價(jià)

在合作的任務(wù)完成后，我們指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。這也是對(duì)合作任務(wù)結(jié)果的評(píng)價(jià)。如讓各小組上臺(tái)展示他們自編的情景對(duì)話，讓其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)等，這種評(píng)價(jià)方式有助于提高各小組的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，從而提高全班學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

總之，教無定法。新課程改革中的自主探究、合作交流的教學(xué)模式要求老師從以往的“滿堂灌”變成了要盡可能充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和多樣化的學(xué)習(xí)方式，從講臺(tái)，走向?qū)W生，貼近學(xué)生，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使教學(xué)向著師生“互動(dòng)交流，共同發(fā)展”靠攏。學(xué)生通過教師的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，在課堂里習(xí)得學(xué)習(xí)語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)，并通過反復(fù)實(shí)踐、積累，形成一種學(xué)習(xí)的基本方法，從而幫助學(xué)生去認(rèn)識(shí)世界、感悟生活。