李娟

摘要：初中理、化、生是以實驗為基礎的科學。實驗教學在這些學科的教學中有非常重要的地位和作用。本文從如何優(yōu)化農(nóng)村薄弱學校實驗教學方面提出了幾點策略：一是情景模擬與創(chuàng)設，激發(fā)學習興趣；二是優(yōu)化實驗教學形式，加強合作交流；三是寓教于樂，發(fā)展實驗探究能力；四是聯(lián)系農(nóng)村生活實際，強化拓展遷移。

關鍵詞：優(yōu)化；實驗教學；策略

一切自然科學都是以實驗為基礎，實驗作為物理、化學、生物等學科教學的重要內(nèi)容和方法，對學生掌握知識和科學研究方法、獲得實驗技能以及創(chuàng)新精神，都具有重要的作用。新課程標準要求，要以實驗引導學生進行探究學習，是我們教師必須重視并且急需解決的問題。對于自然條件充裕但其他硬件條件相對落后的農(nóng)村學校而言，如何優(yōu)化實驗教學顯得尤為重要，下面就如何在農(nóng)村學校優(yōu)化實驗教學方面提出了幾點策略供大家交流。

一、情景模擬與創(chuàng)設，激發(fā)學習興趣

實驗教學來自于生活，服務向社會，我們身邊到處有創(chuàng)設情景的素材， 但是不是所有的素材都可以激發(fā)學生強烈的探究欲望，熟悉的，學生熟視無睹便無法引起他們的思考；陌生的，百“探”無一得，又容易使學生探究的積極性受挫，。只有那些難度適中， 學生熟悉又不得其解的問題素材， 才能幫助學生形成認知沖突， 激發(fā)學生積極主動探究的興趣 。

【案例】生物實驗，在《人體對食物的消化和吸收》 一課的導入實驗是：首先給每位同學發(fā)一小片饅頭，讓他們放一些在嘴里，然后慢慢咀嚼，細細回味，有什么感覺？學生經(jīng)過慢慢回味后，覺得有越吃越甜的感覺，為什么會這樣呢？他們感覺很神奇，學習興趣欲望立即被激發(fā)起來，這樣很自然的將學生引入到主動探究學習中，為后面的學習做打下埋下伏筆。

還可以合理利用農(nóng)村便利的自然條件，親近周圍自然環(huán)境，增進對自然的了解和認識，使學生獲取親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗，大大提高課堂效率。教師把學生帶到學校周圍的山野上，采集昆蟲和植物標本。教師可現(xiàn)場對所采集的植物整體標本進行分類，讓學生回憶舊知，重新認識和區(qū)別藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物、被子植物、裸子植物、單子葉植物、雙子葉植物、網(wǎng)狀脈、平行脈、直根系和須根系等，加深理解和鞏固掌握所學的基礎知識。然后帶回標本引導學生通過整形、壓平、干燥、裝貼等步驟將標本進行處理，供課堂教學觀摩之用。教師還根據(jù)不同季節(jié)，指導學生捕捉供蟈蟈、菜粉蝶、蟑螂、螻蛄等昆蟲，經(jīng)過針插、展翅、干燥、保存等過程制成標本，充實課堂教具。

二、優(yōu)化實驗教學形式，加強合作交流

（一）采用“1+2”小組合作學習模式

即一個組長帶兩個組員，互幫互助式學習。在傳統(tǒng)的實驗教學課堂上，師生關系因授課方式的過于呆板，教師講學生聽，教學氣氛過于沉悶，因而容易使學生被動的接受知識，不能參與到探究知識過程中，而不利于學生的學習。通過“1+2”小組合作學習模式，有助于教師在布置完任務后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導、幫助或糾正，這樣的學習氣氛顯得輕松、活潑而又團結互助，有利于學生順利完成學習任務，有利于師生間的有效溝通，有利于學生間的彼此了解，有利于學生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關系的建立，進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。

“1+2”合作性的課堂教學中，師生、學生和學生之間的交互活動是多邊進行的，學生有更多的機會發(fā)表自己的看法，并且學生能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同問題的不同答案，學生的學習環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，另外，在“1+2”小組的合作學習中，同伴之間相互幫助，動手實踐，在實驗中發(fā)現(xiàn)，探究科學的奧秘，提高了學習興趣，通過滿足學生的各種內(nèi)在需要激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。

（二）采用創(chuàng)設“實驗角”，開展實驗區(qū)角教學模式

實驗區(qū)角活動，一般分為兩種形式，一是在完成了課堂學習任務后剩余的時間進行，在區(qū)角里同學們可以根據(jù)實驗器材，運用所學知識進行實驗、探索和創(chuàng)新。二是在上課前，進行區(qū)角活動，激發(fā)學生的學習興趣。例如“有趣的磁鐵”，“神奇的浮與沉”等區(qū)角實驗。

三、寓教于樂，發(fā)展實驗探究能力

教育的現(xiàn)實意義是什么？———是生活！觀察并理解生活中的現(xiàn)象，感悟和探索生活中的道理，明晰和透視生活中做人做事的原則，體驗生活中真、善、美的情感！

【案例】圍繞常規(guī)教學內(nèi)容展開生物活動時，重在活動的趣味性和教育意義，從活動中增進體驗，從活動中促進發(fā)展。例如講《人的生殖》一課時，我們組織了《SUPER體驗》主題活動：在靠墊中塞入約 9斤重的書，綁在活動者腰間，讓學生負重體驗日常生活，如：走路、綁鞋帶、拖地等，然后用一句話說出體驗感受。看到體驗者挺著“大肚子”舉步維艱的樣子，同學們開始都笑翻了天，一個個都迫不及待想要體驗。在談感受時紛紛表示：當媽真不容易。有一位男同學笑著說：“以后我可得對我媽和老婆好點啊”———這話看似有些玩笑，但卻值得我們欣慰，難道不是嗎？！

四、聯(lián)系農(nóng)村生活實際，強化拓展遷移

農(nóng)村初中雖然實驗設施設備落后于城市，卻有城區(qū)無法比擬的接近自然、生物資源豐富的優(yōu)勢。農(nóng)村學生有自己的特點，他們大都參與了農(nóng)事和家務活動，有更豐富的生活體驗。如能因地制宜，引導學生自己動手，創(chuàng)造條件，完全可以取長補短，確保各科實驗順利進行。

【案例1】物理實驗體驗。煮湯時需要一段時間，學生們可以應用汽化中沸騰的特點“水沸騰時，繼續(xù)加熱，溫度保持不變”，只要讓鍋里的湯沸騰就可以改用小火，不用猛加柴火，這樣不僅可以節(jié)省燃料，而且燉出的湯味道鮮美。通過學生將課堂實驗與生活實際相聯(lián)系的方式，將課堂知識充分應用于生活，達到了學以致用的目的。

【案例2】化學實驗體驗“燃燒的條件”?，F(xiàn)在農(nóng)村很多家庭都是用柴火灶做飯，放學回家學生們力所能及的當起了“火夫”，為使木柴燃燒旺一些，通常把木柴架起來燃燒，而不平放在一起燃燒，這是因為使木柴與空氣充分接觸，學生能從親身體驗中感受化學知識的應用。

【案例3】生物實驗體驗。農(nóng)村學生家中都種植了農(nóng)作物，有很多科用于生物實驗教學。如生物實驗“觀察種子的結構”時，可叫學生帶各種各樣的種子。學習植物體的結構層次時，可以讓學生帶花生、甘薯、青棗、甘蔗、黃花菜、馬鈴薯、柑橘、小白菜等材料。另外，蚯蚓、田螺、蛐蛐、小魚、青蛙等小動物亦可布置學生準備，但要注意教育學生要愛護小動物，不能破壞其棲息環(huán)境，實驗完畢要將這些小動物放歸大自然。