王新娜

摘要：當前《國際結算》教學中普遍面臨著理論教學與實踐操作脫節(jié)、課程內(nèi)容細致瑣碎難以激發(fā)學生學習興趣等實際問題。為了進一步優(yōu)化《國際結算》課程教學設計與改革，須以建構主義相關理論為立足點，突出學生作為學習主體的主導性地位和自主性，強調(diào)學習情境的重要性，改變“以教為主”的傳統(tǒng)教學觀點，對《國際結算》課程進行多層次的教學綜合設計。以期在提高教學質(zhì)量的同時，增強學生的實踐技能與就業(yè)競爭力，實現(xiàn)各方共贏。

關鍵詞：國際結算；建構主義；教學設計與改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）19-0097-03

一、引言

《國際結算》是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的核心必修課程，具有較強的實用性和操作性，緊密聯(lián)系當前國際貿(mào)易業(yè)務實際，與多學科相互交叉，學習難度較大。尤其是課堂教學內(nèi)容細致瑣碎，單憑教師講解或簡單的多媒體教學，學生難以把握課程內(nèi)容，也無法激發(fā)學生的學習興趣。

當前國內(nèi)高校對《國際結算》課程教學改革進行了較多探討和改革。侯方淼等（2011）認為在《國際結算》教學中必須注重老師與學生間的互動、學生間的互動、知識能力互動以及課內(nèi)課外互動[1]。張才杰（2010）架構了“國際結算產(chǎn)學研一體化的教學模式”，認為大學應該與商業(yè)銀行、貿(mào)易公司和企業(yè)相互聯(lián)合培養(yǎng)應用型人才，通過實驗教學提高學生的實際操作能力和業(yè)務素質(zhì)[2]。各個學校紛紛借助模擬教學軟件或者有形的實驗室或試驗基地，為學生創(chuàng)造一個模擬實訓的場景和機會。借此學生可以置身于模擬場景中，參與具體的國際結算相關各環(huán)節(jié)和業(yè)務模塊的操作，在激發(fā)學生興趣和積極性的同時，能更好地提高學生的業(yè)務操作技能和素質(zhì)（王基昱，2012；張雯雯等，2015；徐宏高，2016）[3-5]。

但在實踐中，各種問題也逐漸凸顯：這首先表現(xiàn)為實驗環(huán)境距離教學實際需求還存在一定的差距，模擬實驗室的開放不能依據(jù)學生學習需求隨時進行，配套軟硬件更新緩慢；其次，《國際結算》課程的授課教師大多沒有具備國際結算的實戰(zhàn)經(jīng)驗，缺少具有豐富實踐經(jīng)驗的雙師型教師對學生進行實戰(zhàn)指導；第三，也是最重要的問題表現(xiàn)在，雖然學生普遍喜歡且重視實踐操作，但缺少學習積極性，而且不能將理論知識轉化為實際操作能力和業(yè)務能力。因此，各高校需結合自身軟硬件配套狀況以及學生水平，對《國際結算》教學進行精心設計和規(guī)劃，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力，實現(xiàn)教師角色的轉換，從信息提供者轉變?yōu)椤敖叹殹焙蛯W生的“學習伙伴”。

本研究從建構主義相關理論出發(fā)，突出學生作為學習主體的主導性地位和自主性，強調(diào)學習情境的重要性，改變“以教為主”的傳統(tǒng)教學觀點，對《國際結算》課程進行多層次教學綜合設計，以期在提高教學質(zhì)量的同時，增強學生的實踐技能與就業(yè)競爭力，并為企事業(yè)單位提供其所急需的有用人才，實現(xiàn)三方共贏。

二、教學設計的理論基礎——建構主義理論

早在18世紀，哲學家維柯就提出了建構主義，他指出人們只能清晰地理解其自己建構的一切。從哲學角度看，建構主義將理性主義與經(jīng)驗主義兼容并包，其主要觀點認為，知識的學習與發(fā)展不是從外界獲取的，學習主體只能通過內(nèi)部構建的基本認知原則去組織經(jīng)驗。如此，建構主義從一開始就承認個體認知、個體建構的重要作用。

20世紀對建構主義思想的發(fā)展做出重要貢獻并將其應用于課堂和學習研究的主要有杜威、皮亞杰（J.Piaget）和維果茨基（Vogotsgy）等人。傳統(tǒng)的認識論和認知科學認為，知識是對外部客觀世界的被動反映，因此，教學的目的是使學生通過教學過程獲得現(xiàn)實映像，而“教學過程”則是以某種方式從環(huán)境中獲得信息，將外部世界進行編碼作用于我們的大腦，卻忽略了認知過程中主體的自我感知。杜威、皮亞杰和維果茨基等人充分認識到主體希望能控制其自身需要和他所感覺到的事務，從而有可能適應變化了的環(huán)境獲得新認知。作為教育界的一種新型認識論和學習理論，建構主義對傳統(tǒng)教學觀念提出了尖銳的批評，對學習和教學做出了新的解釋，以這種理論為基礎，研究者提出了一系列改革的設想，這些改革對傳統(tǒng)教學具有重大意義[6]。

基于建構主義的核心思想，前人總結出很多學習模式和相對應的教學模式。例如，斯皮羅等人（1955）的認知靈活性理論與隨機通達教學、Hiedert（1966）提出的基于問題式的學習模式、美國Vanderbilt大學認知技術課題組（簡稱CTVG）（1992）的拋錨式教學模式、Palincsar（1982）提出的合作學習與交互式教學模式等[6]。這些基于建構主義認知的多種教學模式在國內(nèi)外現(xiàn)實中都進行了有效實驗，實驗過程中諸位學者發(fā)現(xiàn)一切依據(jù)建構主義原則的教學所具備的共同而基本的特征是：教師角色的轉換——由信息提供者轉變?yōu)椤敖叹殹焙蛯W生的“學習伙伴”。

國內(nèi)運用建構主義進行課程設計的研究為數(shù)不少，但真正將此理論引入《國際結算》課程教學的只有趙璋老師領導的課題組（2009）[7]。他們運用建構主義理論為《國際結算》設定了TCSP教學模式。但趙璋的教學模式理論分析多，實踐應用少，也缺少對《國際結算》實驗教學方面的具體運用，這為本研究項目的進行提供了空間和依據(jù)。

三、基于建構主義的《國際結算》多層次TSCP教學模式設計

根據(jù)實踐建構主義的教學模式，契合《國際結算》課堂教學與實踐教學的特點與目的，筆者從理論教學（Theoretical teaching）、案例教學（Case teaching）、情景教學（Situational teaching）、實踐教學（Practicalteaching）四個維度對《國際結算》課程的教學模式進行建構，即《國際結算》多層次TSCP教學模式設計。

1.理論教學（Theoretical teaching，T）。理論教學的基本目的在于學生掌握本課程的基本知識，通常在課堂教學過程中得以完成。在課堂理論教學過程中，建構主義認為教師應定位于組織者和監(jiān)督者的角色，主張由學生來積極主動地建構知識，但這必須以知識的客觀性為邊界和底線。因而，在課堂理論教學的組織過程中，教師應充分發(fā)揮“導向性”和“中介性”作用，力求使學生建構起《國際結算》課程的完整、全面、系統(tǒng)的基礎知識體系。據(jù)此，在《國際結算》課程的課堂理論教學過程中，教師應把握以下幾點：

首先，注重理論知識的規(guī)范性。由于《國際結算》涉及的眾多內(nèi)容與知識都是有法可依、有規(guī)可查的，因此，理論教學必須強化《國際結算》理論知識的規(guī)范性。例如，國際結算工具中的匯票、本票以及支票的相關知識均以我國和其他國家的《票據(jù)法》為依據(jù)。國際商會擬定的《托收統(tǒng)一規(guī)則》（URC522）和《跟單信用證統(tǒng)一慣例》（UCP600）分別是托收業(yè)務和信用證業(yè)務的國際通用準則。因而，教學過程中必須突出各種業(yè)務知識的規(guī)范性，以避免學生在實際工作與實務操作中出現(xiàn)不必要的問題與糾紛。

其次，強化理論知識的涉外性。提倡雙語教學，不具備條件的情況下也應盡可能將《國際結算》課程中涉及到的所有專業(yè)術語的英文表達方式傳授給學生。國際結算本身就是為清償國際間的債權債務關系而進行的貨幣收付活動，交易的參與者、交易的內(nèi)容以及交易使用的工具都具有跨國性，是涉外交往與經(jīng)濟活動。因而，專業(yè)英語是必備工具。在教學中必須強化英語教學，尤其是專業(yè)英語術語和專業(yè)英語句式表達。

第三，突出理論知識的系統(tǒng)性?！秶H結算》的知識體系非常明確，即主要由國際結算工具、國際結算方式和國際結算中的單據(jù)等大部分組成，但各種細節(jié)性問題和知識點較為繁雜。教師作為知識分享者，需要在交互中幫助學生建構起關于本課程清晰的邏輯結構體系，使其在掌握相關基本理論的基礎上，對國際結算相關技能操作有基本的認識和了解，為后續(xù)實驗實踐教學奠定基礎。

2.案例教學（Case teaching）。案例教學是《國際結算》課程的重要環(huán)節(jié)之一，是課堂理論教學的重要輔助手段之一。案例教學的最大優(yōu)勢在于可以進行案例的設定（如事件背景、事實描述、主要交易方等），將學生置于特定的案例情景之中，將教學中相對抽象的理論知識轉化為現(xiàn)實的具體問題，增強學生的直接感性認識，激發(fā)學生進行學習和探究的主動性，提升學生深度思考的能力以及理論聯(lián)系實際的現(xiàn)實能力。由此，教師應結合《國際結算》課程特點與各知識模塊的教學要求，引導學生結合所學理論知識對案例中的具體實踐問題進行深入的分析和思考。

教師應緊密結合教學內(nèi)容和教學目的來甄選相關案例，對案例的內(nèi)容、背景以及所涉及的知識點要有充分的準備和理解，以便能對學生進行正確的引導和啟發(fā)。由于學生是在已有知識儲備下對案例進行分析和理解的，這其中自然而然存在著錯誤的感知和理解不到位的地方。教師必須清醒地認識到在哪些情境下，學生的一般認識中隱含著錯誤概念或者不完善的推論。而這往往是后續(xù)教學需要跟進和糾正的內(nèi)容和方向。

案例教學的形式可以靈活多樣。既可以在理論教學需要的環(huán)節(jié)中，采用精心甄選的案例以舉例的形式，進行輔助性教學；也可以采用分組研究與討論，通過交互式案例討論方式可以激發(fā)學生內(nèi)在的學習積極性，師生角色進行互換，學生成為學習的真正主體；還可以整合一套能貫穿整個《國際結算》課程知識體系的綜合性案例，來強化學生知識的系統(tǒng)性和綜合思維判斷能力。

3.情景教學（Situational teaching）。建構主義強調(diào)知識和學習的情境性，強調(diào)學生認知與學習的交互特性和實踐的重要性[6]，認為在特定的實習場景中，學生遇到跟未來實際工作相似的問題，才會產(chǎn)生對相關知識與實踐更為直觀的感知和深度思維。

《國際結算》課程應考慮組織學生進行任務導向型的角色扮演活動以及單證手工填制活動。前者主要可以運用在匯款、托收、信用證等主要結算方式的教學中。要求學生分別扮演各種結算方式中的不同角色，在預先設定的業(yè)務背景與場景中從事相關業(yè)務操作和往來，在條件許可的情況下，要求全程拍攝視頻。后者主要可以運用于單證教學中，為學生提供事先預設的業(yè)務背景和信息，并提供空白的商業(yè)發(fā)票、裝箱單、原產(chǎn)地證等相關單據(jù)，要求學生依據(jù)相關信息進行單證的填制。這種教學方式的出發(fā)點就是通過模擬或重現(xiàn)某些現(xiàn)實場景，激發(fā)學生積極的情感體驗，增強學生的角色體驗感，縮小理論與實踐的差距，并激發(fā)學生的學習積極性。

4.實踐教學（Practicalteaching）。在上述教學環(huán)節(jié)設計與實施的基礎上，有條件的學?？梢砸M諸如步驚云國際貿(mào)易一體化教學平臺等仿真操作系統(tǒng)，在人機對話過程中，使學生系統(tǒng)完整地學習相關實際操作，并將理論知識轉化為操作技能，最終內(nèi)化為業(yè)務能力。實驗實踐教學是《國際結算》教學過程的重要組成部分。

此外，還可以邀請在企業(yè)中從事對外貿(mào)易的專業(yè)工作人員、在銀行中從事國際結算工作的專業(yè)人士和政府部門中的貿(mào)易管理人員來校，針對學生和教師開展專門的講座或者業(yè)務指導，提升教師的教學水平以及學生的職業(yè)素養(yǎng)和能力。同時，還可以組織學生到外貿(mào)公司、海關、報關行、貨代公司等與課程和專業(yè)緊密結合的企業(yè)和部門進行實地參觀和學習，讓學生切身感受真實的社會和真實的工作需求，從而促使學生樹立服務實踐的學習目的，激發(fā)學生內(nèi)在持續(xù)的學習動力。

參考文獻：

[1]侯方淼，吳紅梅，付亦重.“國際結算”課程多層互動式教學模式探索[J].中國林業(yè)教育，2011，29（1）：73-75.

[2]張才杰.國際結算產(chǎn)學研一體化的教學模式研究[J].企業(yè)技術開發(fā)，2010，29（07）：112-114.

[3]王基昱.《國際結算》實踐教學思考[J].電子制作，2012，（12）：189.

[4]張雯雯，許正環(huán).項目教學法在高職“國際結算”課程中的應用[J].滁州職業(yè)技術學院學報，2015，14（04）：16-18.

[5]徐宏高.項目教學法在國際結算課程中的應用性[J].安徽商貿(mào)職業(yè)技術學院學報（社會科學版），2016，15（02）：70-72.

[6][美]萊斯利.P.斯特弗，等.教育中的建構主義[M].上海：華東師范大學出版社，2004.

[7]趙璋，李江，魏偉.國際結算課程的教學模式探索與研究[J].改革與開放，2009，（11）：212+214.