王新娜

摘要：當(dāng)前《國(guó)際結(jié)算》教學(xué)中普遍面臨著理論教學(xué)與實(shí)踐操作脫節(jié)、課程內(nèi)容細(xì)致瑣碎難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等實(shí)際問(wèn)題。為了進(jìn)一步優(yōu)化《國(guó)際結(jié)算》課程教學(xué)設(shè)計(jì)與改革，須以建構(gòu)主義相關(guān)理論為立足點(diǎn)，突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主導(dǎo)性地位和自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的重要性，改變“以教為主”的傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)，對(duì)《國(guó)際結(jié)算》課程進(jìn)行多層次的教學(xué)綜合設(shè)計(jì)。以期在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)各方共贏。

關(guān)鍵詞：國(guó)際結(jié)算；建構(gòu)主義；教學(xué)設(shè)計(jì)與改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）19-0097-03

一、引言

《國(guó)際結(jié)算》是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的核心必修課程，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和操作性，緊密聯(lián)系當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)實(shí)際，與多學(xué)科相互交叉，學(xué)習(xí)難度較大。尤其是課堂教學(xué)內(nèi)容細(xì)致瑣碎，單憑教師講解或簡(jiǎn)單的多媒體教學(xué)，學(xué)生難以把握課程內(nèi)容，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校對(duì)《國(guó)際結(jié)算》課程教學(xué)改革進(jìn)行了較多探討和改革。侯方淼等（2011）認(rèn)為在《國(guó)際結(jié)算》教學(xué)中必須注重老師與學(xué)生間的互動(dòng)、學(xué)生間的互動(dòng)、知識(shí)能力互動(dòng)以及課內(nèi)課外互動(dòng)[1]。張才杰（2010）架構(gòu)了“國(guó)際結(jié)算產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)模式”，認(rèn)為大學(xué)應(yīng)該與商業(yè)銀行、貿(mào)易公司和企業(yè)相互聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)[2]。各個(gè)學(xué)校紛紛借助模擬教學(xué)軟件或者有形的實(shí)驗(yàn)室或試驗(yàn)基地，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)模擬實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)景和機(jī)會(huì)。借此學(xué)生可以置身于模擬場(chǎng)景中，參與具體的國(guó)際結(jié)算相關(guān)各環(huán)節(jié)和業(yè)務(wù)模塊的操作，在激發(fā)學(xué)生興趣和積極性的同時(shí)，能更好地提高學(xué)生的業(yè)務(wù)操作技能和素質(zhì)（王基昱，2012；張?chǎng)┑龋?015；徐宏高，2016）[3-5]。

但在實(shí)踐中，各種問(wèn)題也逐漸凸顯：這首先表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)環(huán)境距離教學(xué)實(shí)際需求還存在一定的差距，模擬實(shí)驗(yàn)室的開放不能依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求隨時(shí)進(jìn)行，配套軟硬件更新緩慢；其次，《國(guó)際結(jié)算》課程的授課教師大多沒(méi)有具備國(guó)際結(jié)算的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，缺少具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)；第三，也是最重要的問(wèn)題表現(xiàn)在，雖然學(xué)生普遍喜歡且重視實(shí)踐操作，但缺少學(xué)習(xí)積極性，而且不能將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力和業(yè)務(wù)能力。因此，各高校需結(jié)合自身軟硬件配套狀況以及學(xué)生水平，對(duì)《國(guó)際結(jié)算》教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換，從信息提供者轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖叹殹焙蛯W(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”。

本研究從建構(gòu)主義相關(guān)理論出發(fā)，突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主導(dǎo)性地位和自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的重要性，改變“以教為主”的傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)，對(duì)《國(guó)際結(jié)算》課程進(jìn)行多層次教學(xué)綜合設(shè)計(jì)，以期在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，并為企事業(yè)單位提供其所急需的有用人才，實(shí)現(xiàn)三方共贏。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)——建構(gòu)主義理論

早在18世紀(jì)，哲學(xué)家維柯就提出了建構(gòu)主義，他指出人們只能清晰地理解其自己建構(gòu)的一切。從哲學(xué)角度看，建構(gòu)主義將理性主義與經(jīng)驗(yàn)主義兼容并包，其主要觀點(diǎn)認(rèn)為，知識(shí)的學(xué)習(xí)與發(fā)展不是從外界獲取的，學(xué)習(xí)主體只能通過(guò)內(nèi)部構(gòu)建的基本認(rèn)知原則去組織經(jīng)驗(yàn)。如此，建構(gòu)主義從一開始就承認(rèn)個(gè)體認(rèn)知、個(gè)體建構(gòu)的重要作用。

20世紀(jì)對(duì)建構(gòu)主義思想的發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)并將其應(yīng)用于課堂和學(xué)習(xí)研究的主要有杜威、皮亞杰（J.Piaget）和維果茨基（Vogotsgy）等人。傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)論和認(rèn)知科學(xué)認(rèn)為，知識(shí)是對(duì)外部客觀世界的被動(dòng)反映，因此，教學(xué)的目的是使學(xué)生通過(guò)教學(xué)過(guò)程獲得現(xiàn)實(shí)映像，而“教學(xué)過(guò)程”則是以某種方式從環(huán)境中獲得信息，將外部世界進(jìn)行編碼作用于我們的大腦，卻忽略了認(rèn)知過(guò)程中主體的自我感知。杜威、皮亞杰和維果茨基等人充分認(rèn)識(shí)到主體希望能控制其自身需要和他所感覺(jué)到的事務(wù)，從而有可能適應(yīng)變化了的環(huán)境獲得新認(rèn)知。作為教育界的一種新型認(rèn)識(shí)論和學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念提出了尖銳的批評(píng)，對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)做出了新的解釋，以這種理論為基礎(chǔ)，研究者提出了一系列改革的設(shè)想，這些改革對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)具有重大意義[6]。

基于建構(gòu)主義的核心思想，前人總結(jié)出很多學(xué)習(xí)模式和相對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式。例如，斯皮羅等人（1955）的認(rèn)知靈活性理論與隨機(jī)通達(dá)教學(xué)、Hiedert（1966）提出的基于問(wèn)題式的學(xué)習(xí)模式、美國(guó)Vanderbilt大學(xué)認(rèn)知技術(shù)課題組（簡(jiǎn)稱CTVG）（1992）的拋錨式教學(xué)模式、Palincsar（1982）提出的合作學(xué)習(xí)與交互式教學(xué)模式等[6]。這些基于建構(gòu)主義認(rèn)知的多種教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)外現(xiàn)實(shí)中都進(jìn)行了有效實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中諸位學(xué)者發(fā)現(xiàn)一切依據(jù)建構(gòu)主義原則的教學(xué)所具備的共同而基本的特征是：教師角色的轉(zhuǎn)換——由信息提供者轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖叹殹焙蛯W(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”。

國(guó)內(nèi)運(yùn)用建構(gòu)主義進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的研究為數(shù)不少，但真正將此理論引入《國(guó)際結(jié)算》課程教學(xué)的只有趙璋老師領(lǐng)導(dǎo)的課題組（2009）[7]。他們運(yùn)用建構(gòu)主義理論為《國(guó)際結(jié)算》設(shè)定了TCSP教學(xué)模式。但趙璋的教學(xué)模式理論分析多，實(shí)踐應(yīng)用少，也缺少對(duì)《國(guó)際結(jié)算》實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的具體運(yùn)用，這為本研究項(xiàng)目的進(jìn)行提供了空間和依據(jù)。

三、基于建構(gòu)主義的《國(guó)際結(jié)算》多層次TSCP教學(xué)模式設(shè)計(jì)

根據(jù)實(shí)踐建構(gòu)主義的教學(xué)模式，契合《國(guó)際結(jié)算》課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)與目的，筆者從理論教學(xué)（Theoretical teaching）、案例教學(xué)（Case teaching）、情景教學(xué)（Situational teaching）、實(shí)踐教學(xué)（Practicalteaching）四個(gè)維度對(duì)《國(guó)際結(jié)算》課程的教學(xué)模式進(jìn)行建構(gòu)，即《國(guó)際結(jié)算》多層次TSCP教學(xué)模式設(shè)計(jì)。

1.理論教學(xué)（Theoretical teaching，T）。理論教學(xué)的基本目的在于學(xué)生掌握本課程的基本知識(shí)，通常在課堂教學(xué)過(guò)程中得以完成。在課堂理論教學(xué)過(guò)程中，建構(gòu)主義認(rèn)為教師應(yīng)定位于組織者和監(jiān)督者的角色，主張由學(xué)生來(lái)積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，但這必須以知識(shí)的客觀性為邊界和底線。因而，在課堂理論教學(xué)的組織過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮“導(dǎo)向性”和“中介性”作用，力求使學(xué)生建構(gòu)起《國(guó)際結(jié)算》課程的完整、全面、系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)體系。據(jù)此，在《國(guó)際結(jié)算》課程的課堂理論教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：

首先，注重理論知識(shí)的規(guī)范性。由于《國(guó)際結(jié)算》涉及的眾多內(nèi)容與知識(shí)都是有法可依、有規(guī)可查的，因此，理論教學(xué)必須強(qiáng)化《國(guó)際結(jié)算》理論知識(shí)的規(guī)范性。例如，國(guó)際結(jié)算工具中的匯票、本票以及支票的相關(guān)知識(shí)均以我國(guó)和其他國(guó)家的《票據(jù)法》為依據(jù)。國(guó)際商會(huì)擬定的《托收統(tǒng)一規(guī)則》（URC522）和《跟單信用證統(tǒng)一慣例》（UCP600）分別是托收業(yè)務(wù)和信用證業(yè)務(wù)的國(guó)際通用準(zhǔn)則。因而，教學(xué)過(guò)程中必須突出各種業(yè)務(wù)知識(shí)的規(guī)范性，以避免學(xué)生在實(shí)際工作與實(shí)務(wù)操作中出現(xiàn)不必要的問(wèn)題與糾紛。

其次，強(qiáng)化理論知識(shí)的涉外性。提倡雙語(yǔ)教學(xué)，不具備條件的情況下也應(yīng)盡可能將《國(guó)際結(jié)算》課程中涉及到的所有專業(yè)術(shù)語(yǔ)的英文表達(dá)方式傳授給學(xué)生。國(guó)際結(jié)算本身就是為清償國(guó)際間的債權(quán)債務(wù)關(guān)系而進(jìn)行的貨幣收付活動(dòng)，交易的參與者、交易的內(nèi)容以及交易使用的工具都具有跨國(guó)性，是涉外交往與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。因而，專業(yè)英語(yǔ)是必備工具。在教學(xué)中必須強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)，尤其是專業(yè)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)句式表達(dá)。

第三，突出理論知識(shí)的系統(tǒng)性?！秶?guó)際結(jié)算》的知識(shí)體系非常明確，即主要由國(guó)際結(jié)算工具、國(guó)際結(jié)算方式和國(guó)際結(jié)算中的單據(jù)等大部分組成，但各種細(xì)節(jié)性問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)較為繁雜。教師作為知識(shí)分享者，需要在交互中幫助學(xué)生建構(gòu)起關(guān)于本課程清晰的邏輯結(jié)構(gòu)體系，使其在掌握相關(guān)基本理論的基礎(chǔ)上，對(duì)國(guó)際結(jié)算相關(guān)技能操作有基本的認(rèn)識(shí)和了解，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.案例教學(xué)（Case teaching）。案例教學(xué)是《國(guó)際結(jié)算》課程的重要環(huán)節(jié)之一，是課堂理論教學(xué)的重要輔助手段之一。案例教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)在于可以進(jìn)行案例的設(shè)定（如事件背景、事實(shí)描述、主要交易方等），將學(xué)生置于特定的案例情景之中，將教學(xué)中相對(duì)抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的具體問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的直接感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的主動(dòng)性，提升學(xué)生深度思考的能力以及理論聯(lián)系實(shí)際的現(xiàn)實(shí)能力。由此，教師應(yīng)結(jié)合《國(guó)際結(jié)算》課程特點(diǎn)與各知識(shí)模塊的教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)對(duì)案例中的具體實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行深入的分析和思考。

教師應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的來(lái)甄選相關(guān)案例，對(duì)案例的內(nèi)容、背景以及所涉及的知識(shí)點(diǎn)要有充分的準(zhǔn)備和理解，以便能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和啟發(fā)。由于學(xué)生是在已有知識(shí)儲(chǔ)備下對(duì)案例進(jìn)行分析和理解的，這其中自然而然存在著錯(cuò)誤的感知和理解不到位的地方。教師必須清醒地認(rèn)識(shí)到在哪些情境下，學(xué)生的一般認(rèn)識(shí)中隱含著錯(cuò)誤概念或者不完善的推論。而這往往是后續(xù)教學(xué)需要跟進(jìn)和糾正的內(nèi)容和方向。

案例教學(xué)的形式可以靈活多樣。既可以在理論教學(xué)需要的環(huán)節(jié)中，采用精心甄選的案例以舉例的形式，進(jìn)行輔助性教學(xué)；也可以采用分組研究與討論，通過(guò)交互式案例討論方式可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，師生角色進(jìn)行互換，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體；還可以整合一套能貫穿整個(gè)《國(guó)際結(jié)算》課程知識(shí)體系的綜合性案例，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)性和綜合思維判斷能力。

3.情景教學(xué)（Situational teaching）。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)和學(xué)習(xí)的情境性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)的交互特性和實(shí)踐的重要性[6]，認(rèn)為在特定的實(shí)習(xí)場(chǎng)景中，學(xué)生遇到跟未來(lái)實(shí)際工作相似的問(wèn)題，才會(huì)產(chǎn)生對(duì)相關(guān)知識(shí)與實(shí)踐更為直觀的感知和深度思維。

《國(guó)際結(jié)算》課程應(yīng)考慮組織學(xué)生進(jìn)行任務(wù)導(dǎo)向型的角色扮演活動(dòng)以及單證手工填制活動(dòng)。前者主要可以運(yùn)用在匯款、托收、信用證等主要結(jié)算方式的教學(xué)中。要求學(xué)生分別扮演各種結(jié)算方式中的不同角色，在預(yù)先設(shè)定的業(yè)務(wù)背景與場(chǎng)景中從事相關(guān)業(yè)務(wù)操作和往來(lái)，在條件許可的情況下，要求全程拍攝視頻。后者主要可以運(yùn)用于單證教學(xué)中，為學(xué)生提供事先預(yù)設(shè)的業(yè)務(wù)背景和信息，并提供空白的商業(yè)發(fā)票、裝箱單、原產(chǎn)地證等相關(guān)單據(jù)，要求學(xué)生依據(jù)相關(guān)信息進(jìn)行單證的填制。這種教學(xué)方式的出發(fā)點(diǎn)就是通過(guò)模擬或重現(xiàn)某些現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的角色體驗(yàn)感，縮小理論與實(shí)踐的差距，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.實(shí)踐教學(xué)（Practicalteaching）。在上述教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基礎(chǔ)上，有條件的學(xué)校可以引進(jìn)諸如步驚云國(guó)際貿(mào)易一體化教學(xué)平臺(tái)等仿真操作系統(tǒng)，在人機(jī)對(duì)話過(guò)程中，使學(xué)生系統(tǒng)完整地學(xué)習(xí)相關(guān)實(shí)際操作，并將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為操作技能，最終內(nèi)化為業(yè)務(wù)能力。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)是《國(guó)際結(jié)算》教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。

此外，還可以邀請(qǐng)?jiān)谄髽I(yè)中從事對(duì)外貿(mào)易的專業(yè)工作人員、在銀行中從事國(guó)際結(jié)算工作的專業(yè)人士和政府部門中的貿(mào)易管理人員來(lái)校，針對(duì)學(xué)生和教師開展專門的講座或者業(yè)務(wù)指導(dǎo)，提升教師的教學(xué)水平以及學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和能力。同時(shí)，還可以組織學(xué)生到外貿(mào)公司、海關(guān)、報(bào)關(guān)行、貨代公司等與課程和專業(yè)緊密結(jié)合的企業(yè)和部門進(jìn)行實(shí)地參觀和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生切身感受真實(shí)的社會(huì)和真實(shí)的工作需求，從而促使學(xué)生樹立服務(wù)實(shí)踐的學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

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