摘要：職業(yè)教育課程改革是教育改革的重要組成部分，是職業(yè)教育改革的必然要求，是國內(nèi)外政治，經(jīng)濟(jì)，科技，勞務(wù)市場發(fā)展，競爭的必然結(jié)果。然而，職業(yè)教育課程的改革和發(fā)展，一直是在某種職業(yè)教育思想或理論支配下進(jìn)行的。本文力圖從現(xiàn)代職業(yè)教育課程設(shè)置現(xiàn)狀，改革宗旨等方面談?wù)劼殬I(yè)教育課程改革的新思路，以拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；課程；改革；新思路

課程改革是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。就是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的“被動性、依賴性、統(tǒng)一性、虛擬性、認(rèn)同性”向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的“主動性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗性與問題性”轉(zhuǎn)變過程。現(xiàn)代職業(yè)教育課程改革具有更深的內(nèi)涵。

一、現(xiàn)代職業(yè)教育課程設(shè)置現(xiàn)狀

1.課程結(jié)構(gòu)不合理。一個學(xué)科專業(yè)中，所開設(shè)的各門課程存在著結(jié)構(gòu)不合理問題，有的表現(xiàn)為課程門類不全，新的需要的課程開設(shè)不出來，而有的不需要的舊的課程又刪除不掉。應(yīng)有的沒有，不應(yīng)有的卻有。其次，各學(xué)科、專業(yè)課程之間缺乏聯(lián)系性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是界限劃定，缺乏選修、跨修的選擇性，靈活性和主導(dǎo)性。課程門類繁瑣過多，內(nèi)容交叉，課程設(shè)置缺乏宏觀、統(tǒng)籌及整體優(yōu)化。

2.課程內(nèi)容陳舊，跟不上形勢。各門專業(yè)課程所講述的內(nèi)容陳舊落后，課程設(shè)置基本沿襲上多年前模式，仍是以學(xué)科的形式來組織教學(xué)。

3.課程缺乏實用性，不適應(yīng)社會需求，就業(yè)率低。職教學(xué)生教育文化基礎(chǔ)相對較差、理論課講授不深。對廣、深發(fā)展專業(yè)受一定限制。在開設(shè)的許多課程缺乏實用性，與職業(yè)、就業(yè)聯(lián)系不緊密，真正走上工作崗位，仍覺得用不上。

4.課程呈現(xiàn)方式呆板，理論與實踐不統(tǒng)一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低。一方面是教材本身安排不靈活，不符合專業(yè)體系過程。另一方面安排時間不當(dāng)。理論與實踐聯(lián)系不緊密。在課程內(nèi)容的安排中，需講的知識過多。而操作、練習(xí)和實驗較少，尤其是生產(chǎn)中應(yīng)用技術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè)課程，操作、練習(xí)和實驗安排少了，難以學(xué)以致用。這一問題不符合職業(yè)教育課程應(yīng)有的特點(diǎn)。職業(yè)教育課程的應(yīng)用性、技術(shù)性較強(qiáng)，對這樣的課程，必須盡量多地安排操作、練習(xí)和實驗，增加實踐操作課時間，以能使學(xué)生適應(yīng)其未來社會的需要

二、現(xiàn)代職業(yè)教育課程改革的根本宗旨是：一切為了學(xué)生的發(fā)展

這里的“一切”，指的是學(xué)校的所有教育教學(xué)方略的制訂，方式方法的使用，都要建立在以人為本，促進(jìn)學(xué)生健康成長的基礎(chǔ)之上；這里的“學(xué)生”，是指學(xué)校里的每一位學(xué)生；這里的“發(fā)展”，指的是學(xué)校的教育教學(xué)及一切課外活動，都要把目標(biāo)鎖定在能夠有利于學(xué)生終身發(fā)展之上，有利于學(xué)生在學(xué)校獲得今后走向社會所需要的基本生存能力--自主學(xué)習(xí)的能力，與人合作的能力，信息收集與處理能力，學(xué)會辦事的能力，獨(dú)立生存的能力。以保證我們的下一代能夠在未來社會生存與發(fā)展。

三、改革新思路

在總結(jié)了很多專家學(xué)者的經(jīng)驗后，我們可以從以下幾個方面來分析現(xiàn)代職業(yè)教育新課程改革的方向：

1.功能改革。強(qiáng)調(diào)課程的功能要從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會做人。尤為重要的是強(qiáng)調(diào)要在學(xué)習(xí)知識的過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、人生觀和世界觀，培養(yǎng)學(xué)生具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想。

2.結(jié)構(gòu)改革。強(qiáng)調(diào)的課程的綜合性，課程設(shè)置既要注重根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗組織教育內(nèi)容，也要注重學(xué)科內(nèi)在的邏輯。設(shè)置綜合實踐活動課為必修課，以加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)校教育與社會發(fā)展的聯(lián)系，改變封閉辦學(xué)、脫離社會的不良傾向，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

3.課程實施。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方面，提出了具體的要求：“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>

4.評價改革。將主要在評價的功能和評價的方式上有所突破，要充分發(fā)揮評價的教育功能，而不能僅僅把評價作為篩選與甄別的工具。使學(xué)生能夠從評價體系中發(fā)現(xiàn)自己的不足，找到新的能力突破點(diǎn)。

5.學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)改革。通過一系列的嘗試，盡可能的把學(xué)生拉回課堂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這一點(diǎn)尤其重要。再好的改革，如果學(xué)生不參與進(jìn)來，結(jié)果可想而知。

教育是一項良心工程，學(xué)校雖然用了大量的人力、物力去為學(xué)生服務(wù)，但是為什么現(xiàn)在的學(xué)生就是不買單呢？這值得我們每一位教育工作者深思。老師認(rèn)為的對學(xué)生的“好”，未必就是學(xué)生需要的那個“好”。如果我們的改革不去適應(yīng)學(xué)生需要的那個“好”，學(xué)校和老師做再多工作也是枉然。

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作者簡介：陳建國，重慶大學(xué)軟件工程碩士，從事中、高職業(yè)教育10余年，現(xiàn)任重慶三峽水利電力學(xué)校電子信息工程系計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)帶頭人、骨干教師。