摘 要：文章闡述了課外閱讀的重要性，提出了培養(yǎng)低年級(jí)兒童童話閱讀的興趣的具體方法。文本故事作引子；片段閱讀設(shè)懸念；形象共鳴促了解；感受影響生向往；環(huán)境氛圍廣影響；效果反饋激欲望。用興趣這把鑰匙打開(kāi)學(xué)生閱讀的浩瀚大門，引領(lǐng)學(xué)生喜歡閱讀童話，自主進(jìn)行閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀；指導(dǎo)

課外閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，持續(xù)認(rèn)識(shí)世界能力的重要途徑。新課標(biāo)明確要求小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生要做到：喜歡閱讀，享受閱讀的樂(lè)趣，課外閱讀總量不少于50萬(wàn)字。尤其是在小學(xué)語(yǔ)文中低段的課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)中，童話就如一個(gè)個(gè)繽紛多彩的萬(wàn)花筒，又如現(xiàn)實(shí)的一面哈哈鏡。如何引領(lǐng)孩子們愛(ài)上閱讀童話，養(yǎng)成自主閱讀，擁有積極閱讀的濃厚興趣。且把每一次的童話閱讀當(dāng)成是一次心靈深處的光合作用，并能在沿途的暢游中發(fā)現(xiàn)別樣的風(fēng)景。在中低段的課外閱讀指導(dǎo)中就尤為重要。我在多年具體的工作實(shí)踐中，就總結(jié)提煉了一些培養(yǎng)閱讀興趣，激發(fā)閱讀欲望的有效策略。真正用興趣這把有力的鑰匙打開(kāi)童話閱讀的夢(mèng)幻之門。

一、 文本故事作引子

部編本小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文教材中的兩篇童話《小馬過(guò)河》《蜘蛛開(kāi)店》都選取孩子們熟悉的動(dòng)物入手，故事短小雋美，卻令人回味無(wú)窮。我就充分利用文本童話故事入手，先引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖猜猜情節(jié)；再細(xì)讀故事想想內(nèi)容；最后，談?wù)劯惺芙涣飨敕??！缎●R過(guò)河》一文中的三幅隨文插圖就立體直觀地呈現(xiàn)了小馬和老牛，小松鼠的身高差異，表情態(tài)度的不同，以及小馬最后自己親自下水過(guò)河的情景。插圖栩栩如生，色彩鮮明活潑，符合兒童淺讀童話的好奇心態(tài)。再真正放手讓學(xué)生大膽地去看，去讀，去說(shuō)，去想。教師作為童話故事閱讀的引路人，有效地做好閱讀的輔助指導(dǎo)。并充分肯定孩子自主閱讀的積極性，巧妙降低閱讀的畏難情緒，適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀后形成的所思所感。最后，告訴孩子們，這就是我們這個(gè)年紀(jì)的孩子最喜歡的文學(xué)作品童話的巨大魅力所在。它能把一些大自然的動(dòng)植物或其他事物人格化，通過(guò)豐富的想象，夸張的手法來(lái)塑造形象，采用詩(shī)一般的語(yǔ)言和意境，給人以美的享受。那我們就大膽邁進(jìn)童話世界，開(kāi)心地走進(jìn)童話王國(guó)，開(kāi)始自由閱讀吧。當(dāng)文本故事這根高效的“扶手”真正淋漓盡致地發(fā)揮出它的引子作用，那孩子們所呈現(xiàn)出來(lái)的讀書(shū)熱情就會(huì)如火如荼。在具體的文本教學(xué)中，就潛移默化地就培養(yǎng)了學(xué)生閱讀童話的極大興趣。

二、 片段閱讀設(shè)懸念

對(duì)于中低段的兒童來(lái)說(shuō)，怎樣快速使他們從琳瑯滿目的圖書(shū)海洋里選取童話故事并愉悅地賞讀。我認(rèn)為，利用片段朗讀設(shè)下懸念更能調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，激發(fā)他們的好奇心。我們可以利用聲音節(jié)奏的變化，繪聲繪色地讀童話故事中的幾個(gè)片段，借助故事中的神奇的經(jīng)歷引發(fā)學(xué)生興趣。也可以利用投影儀等設(shè)備呈現(xiàn)童話故事的文字，使學(xué)生不僅可以用耳聽(tīng)精彩的童話故事，還能自己讀圖文并茂的童話故事。諸如在引讀《丑小鴨》這篇童話故事時(shí)，我先出示題目引起興趣，再出示丑小鴨前后不同樣子的幾幅圖片瀏覽，讓孩子們對(duì)故事內(nèi)容有個(gè)大致的印象。然后，我就播放提前選取的一段文本文字并借助多媒體視頻播放，讓學(xué)生邊聽(tīng)讀邊觀看畫面，教師再次感情朗讀文章：“寒冷的冬天到了，天空中飄著冰冷的雪花。沒(méi)有結(jié)冰的水面越來(lái)越小，最后，湖面完全封凍了。丑小鴨只好蜷縮在蘆葦叢中……”當(dāng)我聲情并茂地讀完這一段文字，立刻就拋出提前設(shè)計(jì)好的問(wèn)題留下懸念：“丑小鴨怎么辦呀？它能度過(guò)這個(gè)寒冷的冬天嗎？……”此時(shí)的孩子們個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后，七嘴八舌地議論紛紛：“它會(huì)被凍死的！它被人救了！它沒(méi)有被凍死，他變成美麗的白天鵝了！……”。各種不同的答案熱鬧地炸滿了整個(gè)教室。當(dāng)一場(chǎng)激烈的爭(zhēng)論在我靜靜地注視了一陣后安靜下來(lái)時(shí)，我微笑著說(shuō)：“是呀，你們真是一群有愛(ài)心會(huì)思考的小讀者，可著名童話作家安徒生爺爺筆下丑小鴨的命運(yùn)究竟會(huì)怎樣呢？大家，想不想趕快知道?！薄跋?！”一陣響亮悅耳整齊的回答不約而同地脫口而出?！澳俏覀?cè)趺慈フ掖鸢改?？”“自己去讀書(shū)；去童話書(shū)里找……”，我使勁地點(diǎn)頭肯定，真棒，孩子們，親口嘗梨知酸甜，親身下河知深淺！要想知道丑小鴨的最后命運(yùn)，那就趕緊拿起安徒生爺爺?shù)耐捁适隆冻笮▲啞氛J(rèn)真讀一讀吧?！鼻?，利用短短幾分鐘的時(shí)間，再借助巧妙的設(shè)計(jì)和問(wèn)題拋磚引玉，就迅速地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。相信他們的能力，鼓勵(lì)他們主動(dòng)探究，再饒有興致地細(xì)細(xì)品讀，感悟。效果甚佳。

三、 形象共鳴促了解

豐富多彩的童話世界為大家塑造了異彩紛呈的經(jīng)典人物形象。使他們神氣活現(xiàn)經(jīng)久不衰地活躍于人們的生活中。美麗善良的拇指姑娘；可憐孤獨(dú)的賣火柴小女孩；珍惜友情，機(jī)智勇敢的舒克貝塔；由膽小懦弱變獨(dú)立自信的小布頭等等一系列活靈活現(xiàn)的生動(dòng)形象都曾帶給我們多少難忘的回憶呀。我們只要找好“經(jīng)典形象”這一抓手，巧抓契機(jī)，根據(jù)兒童年齡和認(rèn)知水平的不同特點(diǎn)，推薦童話經(jīng)典形象進(jìn)行比較分享，感悟樂(lè)趣，萌發(fā)興趣，探個(gè)究竟，就會(huì)起到事半功倍的較好效果。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，我就常引用童話故事中的經(jīng)典人物形象進(jìn)行推薦。為什么老師和同學(xué)們要說(shuō)我是“小白雪公主”呢？光著身子的傻皇帝到底是怎樣的？這些人物形象為什么一直被人們津津樂(lè)道，廣為傳頌?zāi)?？帶著這些問(wèn)題，孩子們就會(huì)不自覺(jué)的回家開(kāi)始尋找故事，快速閱讀起來(lái)的。這也正是童話作者用豐富的想象進(jìn)行構(gòu)思，用優(yōu)美的文字語(yǔ)言傳神描繪所呈現(xiàn)出來(lái)的深厚語(yǔ)言魅力所在。

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”只有心懷向往，心中渴望，才能樂(lè)于讀書(shū)，也一定會(huì)讀有所獲，學(xué)有所長(zhǎng)。興趣猶如星星之火一樣可以形成不可阻擋的讀書(shū)燎原之勢(shì)。孩子們也一定會(huì)用閱讀得到的收獲提升自我，豐富生活，珍愛(ài)生命，美好生活。

參考文獻(xiàn)：

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[2]“中國(guó)小學(xué)生基礎(chǔ)閱讀書(shū)目”推薦書(shū)目.2011年新閱讀研究所研制.

[3]（加拿大）培利·諾得曼.閱讀兒童文學(xué)的樂(lè)趣[M].少年兒童出版社，2008.

作者簡(jiǎn)介：

張娟，陜西省漢中市，城固縣考院實(shí)驗(yàn)小學(xué)。