錢敏芳

摘要：在新時代高校思政教育目標任務指引下，學風是現實要求和基本任務，體現著大學的辦學方向和治理水平。輔導員作為一線思政教育者和學生工作者，在學風建設上，責無旁貸；且具有不可替代的工作空間與價值。

關鍵詞：新時代；高校；思政教育；學風；輔導員

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）20-0051-02

高校學風，是全體師生知、情、意、行在學習問題上的綜合表現，是凝聚在學生學習過程中的精神動力、態(tài)度作風、方法措施等，它依學校固有特點而表現出一定特色和內涵，并通過全體成員的意志和行動，逐步地形成與固化，成為一種傳統和風格。正如習近平總書記所指出：一所高校的校風和學風，猶如陽光和空氣決定萬物生長一樣，直接影響著學生學習成長。好的校風和學風，能夠為學生學習成長營造好氣候，創(chuàng)造好生態(tài)。好校風、好學風來自師生共同努力，而其基礎在于學校辦學方向和治理水平。要堅持不懈培育優(yōu)良校風和學風，使高校發(fā)展做到治理有方、管理到位、風清氣正。高校立身之本在于立德樹人。而學風，是學人德操的首要表征；學風建設，是新時代高校思政教育的現實要求和基本任務。在學生工作視角下，輔導員作為高校學生管理服務和思想政治教育的重要力量，與學生交流接觸多、了解學生需求，更應及時回應學風建設中出現的問題，回應學生在學業(yè)上面臨的困難，回應學生學習生活實踐中遇到的真實困惑，滿足學生成長發(fā)展的需求和期待，從而提升教育的現實性、親和力和針對性。

一、學風問題與輔導員工作現狀

為了解輔導員在學生學業(yè)發(fā)展中的影響力及有關現狀，課題組在S和X兩所同類高校進行了調研，發(fā)放問卷800份，回收有效問卷691份。調查發(fā)現，“學業(yè)規(guī)劃指導”、“學習方法是否奏效”、“學習結果如何”等，是絕大部分學生大學期間最為關心的問題。同時，“學習困難”、“學習沒勁”分別以21%、27.6%的比例，成為了學生所認為的大學現實困難中占比最高的兩項。當被問到“出現學習困難時，是否知道如何求助”，有43.2%的學生表示“不知道”，有37.5%的學生表示“知道，且能夠逐步解決”，有19.3%的學生認為“知道，但不確定是否能解決”。進一步詢問“如果學習遇到困難，是否會尋求輔導員的幫助”，有17.92%的學生表示一般會考慮向輔導員尋求幫助；37.36%的學生表示偶爾會找輔導員幫助；44.72%的學生明確表示不會去找輔導員。而調查“不向輔導員求助的原因”，統計歸納為：23.1%認為“輔導員不擅長學業(yè)問題”，20.7%認為“不是輔導員工作范圍”，54.2%覺得“學習是自己的事情”，另有13%表示“說不清楚”。在對“您認為輔導員在解決學生學業(yè)問題方面有優(yōu)勢嗎”的回答中，認為很有優(yōu)勢的人占10.32%，認為有一定優(yōu)勢的人占51.23%，認為沒有優(yōu)勢的人占17.37%，選擇說不清的人占23.92%。這說明學生們對輔導員在促進學生學業(yè)發(fā)展中的作用大體上是肯定的。比如，有些學生認為輔導員比他們更有經驗，對專業(yè)認識比較深刻，能夠幫助他們更好地分析解決學業(yè)上的困難和問題；輔導員具有與任課教師交流上的便利，能充分反映學生的需求和想法；輔導員的鼓勵或贊揚，可以減輕心理壓力；輔導員善于營造氛圍等。這些客觀上反映了輔導員可以在促進學生學業(yè)發(fā)展過程中發(fā)揮積極的作用。大學生學習問題、學風問題，是項系統工作，需要教師教學、學習評價、學習服務、校風教風等方面系統協調的作為。上述數據可以說明，在解決學生學習問題方面，輔導員工作是具有現實需求的，也是有一定優(yōu)勢的；但尚未切實發(fā)揮作用，也未產生足夠影響。

二、基于學生需求的學風建設工作模型

大學對學生的規(guī)章制度大部分集中在學業(yè)管理，且這些規(guī)章制度的執(zhí)行與任課教師密切相關：通常，一個本科學生160左右的學分，絕大部分是通過任課教師的教導和評價而獲得。實際工作與日常教學中，教師層面是否嚴格執(zhí)行教學標準、是否有效實施課堂組織與管理（包括教學互動、考勤、對學生課堂不良行為的指正等）、是否對消極懶學或投機取巧者有所懲戒彰顯學風正氣等，都對學風影響至關重要。但實際工作中，存在少數教師出于一些現實考慮，放寬標準，少批評不懲戒，“得過且過”等現象，使師生關系和教學氛圍陷入一種無力感和懈怠感。因此，學校方面，應自覺建立更為適當的教師價值與利益導向機制，鼓勵和保障教師投入教學，凸顯“教育”職能；進一步加強教學課堂的制度規(guī)范和組織管理，彰顯課堂能效與價值；強化教師對學生管理制度的必要了解和對學生日常行為、學習作風的評價引導；有效執(zhí)行必要的考勤制度，完善學業(yè)評價標準，嚴謹規(guī)范實施懲戒與激勵措施。與此同時，工作在學生教育和管理服務一線的輔導員，在“學風”這個具有系統性全局性的問題上，要按照新的形勢任務要求，保持正確的宏觀定位，找到具體的微觀著力點；充分發(fā)揮了解學生、熟悉學生的優(yōu)勢，主動作為，和學校各方教育力量協同共進，組織開展好學風建設，響應學生學業(yè)發(fā)展的核心需求。按照學習動力機制和師生互動理論，基于高校學生現狀分析和學生工作特點，以學生發(fā)展為中心，可建構包括文化（制度）、學生、教師、管理者（輔導員）等在內的高校學風建設工作模型（如下圖）。

三、學風建設的“輔導員空間”

通過對學生學業(yè)發(fā)展問題的多角度分析，我們可以厘清輔導員在學生學業(yè)發(fā)展中肩負的責任以及可以發(fā)揮的作用，為輔導員促進與支持學生學業(yè)發(fā)展提出有針對性的工作建議。通常，輔導員通過對學生進行思想道德教育、行為規(guī)范管理、學生事務服務等工作，來引導和幫助學生明確學習目的，端正學習態(tài)度，樹立良好的學習風氣，營建有利于學生健康成長的生活和學習環(huán)境。為凸顯學生工作的價值與意義，提升輔導員職業(yè)內涵，促進高校教育合力的發(fā)揮，在現有工作范疇，可以積極建構、規(guī)范和彰顯輔導員學風建設的“三大空間”。

1.輔導員作為日常一線教師的“學風文化空間”。所謂“學風文化空間”，即輔導員具有思政教師、干部和管理者“三者合一”的身份，肩負著立德樹人的重擔，在教育、管理、服務的行動機制中，應強調“三突出”，即突出學業(yè)主題、突出學習觀念、突出學風導向，給學生以明確的、正向的學風激勵與引導。

2.輔導員作為教育管理中樞部位的“理念通達空間”。所謂“理念通達空間”，就是輔導員在組織評價、實施管理、開展服務的過程中，不斷涉及思想政策、理念制度、方案措施的解讀以及應用、反饋乃至“解構”“重構”。如何讓“理念”上下左右通達，是輔導員重要的工作空間：一是規(guī)章制度的導覽與執(zhí)行。二是全員育人通道的微觀構建。三是反饋需求助推教學改革。

3.輔導員作為學生管理創(chuàng)新實踐者的“特色引導空間”。以任課教師在第一課堂組織開展嚴謹、科學、有效的教學為基礎，輔導員在第一課堂之外，做好學習拓展、學習輔助、學習服務等工作，并因地制宜，創(chuàng)新實踐，探索展開“特色引導空間”。一是分階段有針對地開展學風引導與創(chuàng)建，準確跟蹤學生學業(yè)進展與需求，建好用好學生“學業(yè)預警檔案”，協調家校共同做好個案教育。二是構建學風建設管理網絡，用好班團組織和黨員示范力量；強調輔導員綜合協調能力，強化教學與學工互動協同。三是做好心理問題排查疏導，提升心理建設對學習的促進作用。四是推進學生自育自律建設，整合建立“學生發(fā)展委員會”，提高學生的自我管理、自我教育意識，強化學生主體作用，形成自律互助的氛圍。