李媛媛

摘要：本研究通過文獻(xiàn)研究法對國內(nèi)19篇教師自我研究文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理和總結(jié)，研究結(jié)果表明，我國教師自我研究起步較晚，目前主要處于引介階段，多數(shù)研究介紹了西方教師自我研究的相關(guān)理論、方法與成果。國內(nèi)教師自我研究的實踐研究共有4個，分別涉及到教師專業(yè)成長、教學(xué)信念重建和反思能力提升三個方面，均取得了積極的研究成果，肯定了自我研究對于促進(jìn)教師發(fā)展的作用。

關(guān)鍵詞：教師；自我研究

一、研究背景

自我研究形成于20世紀(jì)90年代西方教師教育界興起的自我研究運動，這場運動先由部分教師教育者發(fā)起，繼而迅速獲得廣大教師教育者響應(yīng)，以“關(guān)注自身教學(xué)反思，促進(jìn)自我專業(yè)發(fā)展”為主題，在短短數(shù)年時間里發(fā)展迅速。1993年，美國教育研究協(xié)會（AERA）會議上還成立了“教師教育實踐自我研究特殊興趣小組”（S-STEP SIG）。目前，它已發(fā)展成為AERA中最大的特別小組之一。

自我研究（self-study）是指教師為了不斷更新教學(xué)實踐，檢驗自身教學(xué)信念和行動之間的符合性，在教學(xué)中自覺地與學(xué)生、同事等他人展開對話與合作，采用訪談、觀察、自傳等多種方法，共同對自身教學(xué)實踐問題與困惑展開的系列探究活動，借此深化認(rèn)識教學(xué)本質(zhì)，開發(fā)教學(xué)新知，更新教學(xué)觀念，然后進(jìn)一步改進(jìn)自身實踐和學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)自我專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的提升。自我研究對于促進(jìn)教師的專業(yè)成長起到了不可忽視的作用，研究者通過文獻(xiàn)研究法對國內(nèi)教師自我研究進(jìn)展情況進(jìn)行了研究。

二、研究過程

研究者在中國知網(wǎng)以及獨秀數(shù)據(jù)庫以標(biāo)題為“教師”和“自我研究”為檢索詞，以“并且”為連接詞共檢索到文獻(xiàn)26篇，通過閱讀，刪除重復(fù)文獻(xiàn)和低質(zhì)量、無參考價值的文獻(xiàn)（論文內(nèi)容與題目不符合或無參考文獻(xiàn)）后，得到文獻(xiàn)19篇。見下表1。

三、研究結(jié)果

1.我國教師自我研究起步較晚。

從研究領(lǐng)域來看，我國教師自我研究主要集中于理論研究（15篇，占總文獻(xiàn)數(shù)量的79%），包括對自我研究的發(fā)展及流派、自我研究對于教師專業(yè)發(fā)展的意義、教師進(jìn)行自我研究的實踐方法等內(nèi)容的介紹，以及1篇對西方教師教育者自我研究的發(fā)展歷程的研究綜述。已有研究中，只有4個研究是教師進(jìn)行的自我研究的實踐研究。

2.我國教師自我研究主要集中于理論研究。

從時間上看，自我研究的相關(guān)文獻(xiàn)集中于2010年之后（16篇，占總文獻(xiàn)數(shù)量的84%），可見自我研究在國內(nèi)還是一項比較新的研究方法，不過近年來，隨著對質(zhì)性研究方法的逐漸重視，相關(guān)研究的數(shù)量呈現(xiàn)遞增之勢。

3.自我研究有助于解決教師專業(yè)自我成長中的困惑與沖突。

一些研究者通過自我研究的方法梳理了專業(yè)自我的成長過程。

周成海通過自我研究將自己的教學(xué)專業(yè)成長分為四個階段，分別是（1）經(jīng)驗與想象期，即“學(xué)徒觀察”所得經(jīng)驗，與個人對教學(xué)的想象；（2）調(diào)適與更新期，包括遭遇 “現(xiàn)實震撼 ”之后的“重整行動”，和“規(guī)范” 壓力下的自我調(diào)適；（3）精致與平穩(wěn)期，包括教學(xué)“內(nèi)容系統(tǒng)”與“形式系統(tǒng)”的精致化，以及趨于平穩(wěn)的教學(xué)專業(yè)，教學(xué)套路的建構(gòu)，“重要他人”、“關(guān)鍵事件”與“自我反思 ”：教學(xué)專業(yè)成熟的助力；（4）倦怠與退出期。

吳穎芳也通過自我研究對自己的教學(xué)專業(yè)成長進(jìn)行了分期，分別是“專業(yè)自我原始期”，“專業(yè)自我萌發(fā)期”，“專業(yè)自我意識發(fā)展期”。

吳穎芳指出，自我研究使其對自己的教學(xué)缺陷茅塞頓開，不僅確認(rèn)了缺陷的內(nèi)容，還知道了缺陷的淵源，自我研究解決了其在多年實踐中遭遇的困惑、緊張、焦慮和矛盾，同時也詮釋了教師專業(yè)自我的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)的實踐性本質(zhì)。

4.自我研究有助于提高教師的反思能力。

馮曉霞通過對自己英語課堂的10次反思日志進(jìn)行研究，提高了自己的教學(xué)反思能力，認(rèn)為反思能力的發(fā)展大致經(jīng)歷了三個階段：（1）描述性階段：被動反思為主，未形成反思意識和能力；（2）反思性階段：理解和接受反思任務(wù)，初步形成反思意識和能力，并對自己的教學(xué)和職業(yè)規(guī)劃等主動進(jìn)行反思；（3）解放性反思初級階段：自我反思意識和行為推動實踐行動，主動尋求更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，實現(xiàn)個人的職業(yè)發(fā)展。

5.自我研究有助于教師重建教學(xué)信念。

薛國軍對其進(jìn)入浙江師范大學(xué)第一年的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了為期一年的研究，對其教師信念進(jìn)行檢視，反思和重建。該研究結(jié)果表明，在繼續(xù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)過程中，教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅牽涉到教學(xué)技能和教師知識的發(fā)展，更重要的是教育理論的學(xué)習(xí)和教育理論素養(yǎng)的升華；教育理論學(xué)習(xí)對教師個人教育信念的形成和重塑有很大的影響和重大的意義。

6.教師教育自我研究進(jìn)入研究主體和主題多元化發(fā)展階段。

靳偉在其研究中指出，根據(jù)研究重心的變化，教師教育者的自我研究經(jīng)歷了關(guān)注教師教育者實踐階段和關(guān)注教師教育者自身階段之后，目前正。在自我研究主題多元化發(fā)展階段，教師教育者自我研究已經(jīng)超越了原來的邊界，出現(xiàn)了研究主體多元化和研究主題多元化的特征。所謂的自我研究主體多元化是指教師教育自我研究的主體由以教師教育者作為核心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐痪€教師、師范生也可以作為研究主體。而且，研究主體的國際分布也更加廣泛。

四、討論

根據(jù)以上研究結(jié)果可知，我國教師自我研究還處于引介階段，研究數(shù)量較少，但是已經(jīng)取得了一定的研究成果，厘清了自我研究的發(fā)展脈絡(luò)，介紹了自我研究的內(nèi)涵與方法，少數(shù)的教師還進(jìn)行了自我研究的實踐，研究結(jié)果對于自我研究的積極作用有支持意義。

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