于鳳喜

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。因此，除接受學(xué)習(xí)外，動手實(shí)踐、合作探究同樣是小學(xué)數(shù)學(xué)重要的學(xué)習(xí)方式。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要提供契機(jī)，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、思考、猜測、實(shí)驗(yàn)、推理等數(shù)學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從“設(shè)置問題情境，激發(fā)探究欲望；動手操作體驗(yàn)，總結(jié)探究結(jié)論；解決實(shí)際問題，培養(yǎng)探究能力”三個方面加以闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 自主探究 能力

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門抽象思維主導(dǎo)的學(xué)科，而小學(xué)生形象思維比較豐富，抽象思維處于初級階段。所以數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于將教材中一系列抽象的知識形象化，讓學(xué)生擺、剪、拼、制作、測量、畫圖等，經(jīng)歷一系列有意義的體驗(yàn)過程，這樣不僅有助于學(xué)生掌握和理解知識，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐能力和自主探究能力。

一、設(shè)置問題情境，激發(fā)探究欲望。

“疑是思之始，學(xué)之端。”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，課始設(shè)置良好的問題情境，以此引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會自然而然被調(diào)動起來，“要我學(xué)”就會轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。[1]

比如，在教學(xué)北師版數(shù)學(xué)五年級下冊教材中的《長方體的表面積》時，課始教師拿一個紙盒，拋出一個問題：如果將這個紙盒包上包裝紙，這是求紙盒的什么呢？怎么求出所需要的包裝紙的面積呢？從而引出“如何求長方體的表面積呢”這個問題。再比如，教學(xué)《長方體的體積》一課時，教師先出示兩個長方體實(shí)物，讓生比較大小，在此基礎(chǔ)上引申到數(shù)學(xué)問題，大小的比較其實(shí)就是體積的比較，然后通過多媒體演示，引導(dǎo)學(xué)生邊看邊思考：長方體的體積可能與什么有關(guān)？長方體的體積與長、寬、高有怎樣密切的關(guān)系？學(xué)生在這樣的問題情境下，強(qiáng)烈的探究欲望便產(chǎn)生，接下來的學(xué)習(xí)活動就變成學(xué)生的自主需求，探究長方體的表面積怎么計算？長方體的體積和長、寬、高的關(guān)系怎樣？[2]

二、動手操作體驗(yàn)，總結(jié)探究結(jié)論

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)就是教給學(xué)生借助已有知識去獲取新知識的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思索的活動?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是他們帶著自己原有的認(rèn)知基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和理解走進(jìn)學(xué)習(xí)活動，并通過自己的主動活動，去構(gòu)建對數(shù)學(xué)的理解。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生大膽探究嘗試，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自主探究解決方法，自我驗(yàn)證，自我提煉結(jié)論。讓每個學(xué)生都能用自己的思維，自主的探究數(shù)學(xué)知識。下面以北師版數(shù)學(xué)教材四年級下冊《三角形邊的關(guān)系》一課教學(xué)為例，談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生動手操作，從而在探究中獲得結(jié)論的。

1.小組合作探究。教者課前按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則劃分小組，并選出組織能力學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)為小組長，并選好記錄員等。還要給每個小組下發(fā)若干根長短不一的小棒，合作前下發(fā)“學(xué)習(xí)記錄單”如下：

2.匯報記錄單。各小組匯報合作學(xué)習(xí)成果，教者利用班級展臺展示。對學(xué)生的匯報，小組內(nèi)可以補(bǔ)充，教師相機(jī)做好總結(jié)評價。

3.分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。學(xué)生在匯報時，教師將不能組成三角形的各邊的長度板書在黑板左側(cè)，將能組成三角形的三條邊的長度有選擇地寫在黑板的右側(cè)。各組匯報結(jié)束，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察比較兩組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生分析思考：三條邊的長度在什么情況下，能圍成三角形？反之，什么情況下，不能圍成三角形？學(xué)生以小組為單位，討論交流并反復(fù)驗(yàn)證，最后在老師的點(diǎn)撥下得出結(jié)論：最短的兩條線段之和大于第三條線段，就能圍成三角形。最短的兩條線段的和等于或小于第三條線段的長度，就不能圍成三角形。由此可知三角形三條邊的關(guān)系：任意兩邊之和大于第三條邊。

這一部分放手讓學(xué)生自己動手操作，讓他們獨(dú)立去探索，去發(fā)現(xiàn)去總結(jié)三角形三條邊的關(guān)系。這樣既充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，也培養(yǎng)了學(xué)生動手操作，實(shí)踐探究的能力。

三、解決實(shí)際問題，培養(yǎng)探究能力

學(xué)生通過探究得出結(jié)論后，探究沒有結(jié)束。數(shù)學(xué)是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，要引導(dǎo)學(xué)生利用結(jié)論來解決生活中的問題，這是對學(xué)生探究能力的進(jìn)一步培養(yǎng)。比如，學(xué)習(xí)了長方體表面積的計算方法后，讓學(xué)生解決一些和生活相關(guān)的問題，諸如：計算洗衣機(jī)包裝箱的面積，計算正方體無蓋魚缸的面積，計算房間壁紙的面積（除去門窗）等等。這樣的數(shù)學(xué)問題既與生活相關(guān)，又彰顯梯度，進(jìn)行分層練習(xí)，正體現(xiàn)對學(xué)生探究能力的逐漸培養(yǎng)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。再比如，在學(xué)習(xí)《三角形邊的關(guān)系》時，當(dāng)學(xué)生能夠針對老師給的三條邊的長度判斷能否組成三角形后，教師出示一個有難度有廣度的思維訓(xùn)練題：如果三角形的兩條邊分別是5厘米和8厘米，那么第三條邊的長可能是幾厘米（取整數(shù)）？類似這樣的問題，學(xué)生很難一下子解答，必須經(jīng)過思考探究計算，才能得出結(jié)論。教師在平時的課堂中要善于安排類似的題型，讓學(xué)生在不斷的探究中思維更靈活。

結(jié)語

“你聽了，但是你忘了；你看了，把它記住了；你做了，你理解了?！比绾巫寣W(xué)生從學(xué)數(shù)學(xué)變?yōu)樽鰯?shù)學(xué)，是我們教師面臨的新課題。做為數(shù)學(xué)教師，我們要精心設(shè)計教學(xué)情境，精心設(shè)置各種數(shù)學(xué)活動，把“學(xué)”的權(quán)力還給學(xué)生，把“想”的時間多給學(xué)生，把“做”的過程留給學(xué)生，為學(xué)生提供體驗(yàn)的平臺，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 惠君玲.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的策略[J]新課程導(dǎo)學(xué)，2016，（21）.

[2] 楊萍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)分析[J].新課程（下），2012，（01）.