唐福明

以學(xué)生課前微視頻的自學(xué)為基礎(chǔ)，以學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單的完成情況為依據(jù)，開展有效的課堂互動，為學(xué)生提供自主探究的學(xué)習(xí)氛圍和個性化指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化和良好品性的發(fā)展。受布魯姆教學(xué)四要素的啟發(fā)，我們《小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略研究》課題組經(jīng)過探索發(fā)現(xiàn)：課堂互動策略可以從線索、對話、個別指導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)分享四個方面出發(fā)，現(xiàn)將具體的策略表述如下：

一、以解決問題為線索，引發(fā)思考

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的課堂教學(xué)，是區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的創(chuàng)新性教學(xué)，特別注重學(xué)生的自主探索和主動參與，強(qiáng)調(diào)知識的自主建構(gòu)和內(nèi)化，因此，課堂提問便成為了影響“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施效果的關(guān)鍵因素，課堂提問不僅是重要的教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。教育家葉圣陶先生說：“教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)。”課堂教學(xué)中，教師要利用提問激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，創(chuàng)造自由靈活的思維環(huán)境，引發(fā)學(xué)生通過假設(shè)、探索、驗(yàn)證等思維過程，尋找解決問題的辦法，激勵學(xué)生在探索精神的引領(lǐng)下發(fā)掘知識的真諦。

例如：在教學(xué)“20以內(nèi)退位減法”時，我們課題組的一位教師構(gòu)建了這樣教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，達(dá)到解決問題的效果。

上課開始，教師出示18-9根據(jù)算式后，師：你能用講臺上的杯子（一個盒子裝10只，另外8只零散的放在桌上）編一道與18-9相關(guān)的數(shù)學(xué)題嗎？

生1：超市里有18只杯子，被小紅買走了9只，還剩多少只？

師：編的太棒了！那哪位同學(xué)能根據(jù)他編的這道題來模仿一下小顧客買走9只杯子嗎？

生1：（小顧客走上講臺）老師，我能打開盒子嗎？

師：你為什么要打開盒子呢？

生1：因?yàn)檫@外面的8只杯子不夠拿，要到盒子里再拿1只。

師：好的，那你打開盒子吧！

生1：老師，我兩只手拿不了9個杯子，可以給我一個塑料袋嗎？

師：可以，那你要怎么裝呢？

生1：我先把這8只杯子放在塑料袋里，再從盒子里拿出1只放在塑料袋里就好了！

師：是個好辦法，表現(xiàn)的太棒了！還有哪位同學(xué)有不同的辦法嗎？

生2：從盒子里拿出1只杯子，把剩下的9個連同紙盒一起拿走！

師：你們太聰明了，那買杯子的事情做完了，現(xiàn)在大家想一想：18-9要怎樣計(jì)算呢？

生3：從18里去掉8，剩下10，再去掉1，就得9，（17-7-1=9）

生4：從10里去掉9，剩下1，再加8，就得9。（10-9+8=9）

在上述案例中，教師從“編題”的角度出發(fā)，通過創(chuàng)造一個與學(xué)生生活息息相關(guān)的問題情境，通過學(xué)生的親身參與，通過提問一步一步引導(dǎo)學(xué)生理解18-9的現(xiàn)實(shí)意義，并通過“購買杯子”的步驟，隱含著“20以內(nèi)退位減法”算理，讓學(xué)生在愉快的氛圍中感受數(shù)學(xué)，最終找到解決問題的方法。

二、以師生對話為主體，逐步引導(dǎo)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)互動強(qiáng)調(diào)師生、生生“對話”，反對教育中的絕對控制和支配，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師“獨(dú)白”式教育，積極倡導(dǎo)教學(xué)過程的相互尊重、平等交流，大力推動師生互動、“對話”式教育，從而為學(xué)生提供更多展示自己的機(jī)會和舞臺，為學(xué)生創(chuàng)造民主的課堂環(huán)境。“翻轉(zhuǎn)課堂”上的師生、生生“對話”強(qiáng)調(diào)的是平等溝通和及時反饋，對于學(xué)生在課堂提出的質(zhì)疑應(yīng)及時回應(yīng)。

例如，在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)進(jìn)位加法”時，通過前期的微視頻導(dǎo)學(xué)和課堂互動，學(xué)生己經(jīng)對掌握了“湊十法”步驟，即：拆小數(shù)，湊成10，算總和。在進(jìn)入練習(xí)環(huán)節(jié)之前，有學(xué)生提問：“老師，20以內(nèi)的進(jìn)位加法，除了‘湊十法還有其他簡單地做法嗎？”這一問題的提出表現(xiàn)出了學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的探索精神和創(chuàng)新精神，為了鼓勵學(xué)生大膽地去發(fā)現(xiàn)和求真，教師可以利用這一課堂生成性資源，引導(dǎo)全班學(xué)生展開“知識求真之旅”，引導(dǎo)學(xué)生自主探究去尋找“20以內(nèi)進(jìn)位加法”的更加簡便的算法，通過小組合作進(jìn)行自主猜想和驗(yàn)證，最終形成結(jié)論。

這一過程不僅是對學(xué)生的質(zhì)疑的及時反饋和敢于提出質(zhì)疑聲音的鼓勵，更是對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生追求創(chuàng)新、尋找不同。

三、以個別指導(dǎo)為助推，鼓勵參與

數(shù)學(xué)教育面對的是一個個不同的活生生的生命，生活經(jīng)歷與背景、家庭環(huán)境等因素使得學(xué)生存在個別差異，“齊步走”和“一刀切”的做法往往會泯滅學(xué)生富有個性色彩的想象力。傳統(tǒng)課堂教學(xué)受班級人數(shù)、教學(xué)時間等因素的制約，使得教師難以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的個別指導(dǎo)和個性化關(guān)注，“翻轉(zhuǎn)課堂”上，學(xué)生有足夠的時間去探索和內(nèi)化新知，教師有足夠的時間去察覺每個學(xué)生對于活動的參與度和對知識的掌握程度，結(jié)合學(xué)生課前學(xué)習(xí)單的匯總與反饋，教師會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有全面的掌握，對于不能積極投入小組學(xué)習(xí)的學(xué)生以鼓勵和支持，對于知識掌握不到位的學(xué)生以個別指導(dǎo)和講解，幫助學(xué)生加深理解，給予其成功的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鼓勵其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

四、以經(jīng)驗(yàn)分享為依托，加深理解

“翻轉(zhuǎn)課堂”課堂教學(xué)成果好壞不僅在于教師的教，更在于學(xué)生是否獲得了知識的建構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)的積累和情感態(tài)度的熏陶，學(xué)生作為個性化的獨(dú)立個體，對于同樣的知識會有不同的收獲和感悟，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中也會在課堂教學(xué)的結(jié)尾部分為學(xué)生預(yù)留出學(xué)習(xí)成果的分享環(huán)節(jié)，但更多的是分享通過這節(jié)課都學(xué)到了什么，學(xué)生的分享也僅限于“通過這節(jié)課學(xué)習(xí)到了哪些知識點(diǎn)”，只是對知識點(diǎn)的簡單歸納；而“翻轉(zhuǎn)課堂”為學(xué)生提供經(jīng)驗(yàn)分享的機(jī)會，不僅是要檢驗(yàn)學(xué)生知識上的增長，還要了解學(xué)生情感體驗(yàn)的興趣點(diǎn)，更要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在哪些困惑與疑慮，教師可以通過“這節(jié)課哪個環(huán)節(jié)令你印象最深刻？為什么？”、“你對哪個知識點(diǎn)最感興趣？它能為你的生活帶來哪些幫助？”、“這節(jié)課你最不滿意的地方是哪里？給出你的調(diào)整建議”、“你還存在哪些疑問需要與老師和同學(xué)們共同探討？”這些問題引導(dǎo)學(xué)生整體回顧教學(xué)內(nèi)容，與此同時，也通過學(xué)生對這些問題的反饋，使教師能夠清晰地知曉學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生最滿意的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行保留與創(chuàng)新，對學(xué)生不滿意的地方進(jìn)行調(diào)整，對學(xué)生存在疑惑的地方進(jìn)行實(shí)時點(diǎn)播，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，并為后期教學(xué)活動的設(shè)計(jì)提供改進(jìn)的建議。