摘 要：中學(xué)語文寫作相比小學(xué)階段難度大大提高，作文本身無論從長度上還是深度上與小學(xué)作文相比都有質(zhì)的差別。由于小學(xué)時(shí)每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，因此在初中階段每個(gè)學(xué)生對(duì)于寫作的理解深度和掌握程度也不同。部分學(xué)生進(jìn)入初中后如魚得水，但是仍有很大一部分學(xué)生難以適應(yīng)初中作文寫作，本文將就中學(xué)語文寫作教學(xué)的問題做一個(gè)理性的分析與思考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)寫作；材料積累；模仿；格式掌握；批改

中學(xué)語文在寫作中具有綜合性的特點(diǎn)，它考驗(yàn)了學(xué)生的綜合能力，包括日常素材記憶積累，對(duì)格式范式的掌握，語言文字的表達(dá)，實(shí)際素材的應(yīng)用與理解，對(duì)文字的護(hù)理功底等等。面對(duì)這個(gè)綜合性的復(fù)雜難題，這就需要中學(xué)語文教師從這些方面逐步幫助學(xué)生戰(zhàn)勝寫作中的困難。

一、 注重學(xué)生素材的積累

傳統(tǒng)的教育過程中，往往忽視的就是對(duì)課本中寫作教學(xué)的教授。過去的中學(xué)語文教師注重學(xué)習(xí)日常的課文和課后的習(xí)題訓(xùn)練，往往忘記了每章總結(jié)時(shí)的寫作訓(xùn)練。對(duì)作文的訓(xùn)練時(shí)間也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

比如部編版的中學(xué)語文教材中，在每一主題結(jié)束的結(jié)尾都有寫作練習(xí)，對(duì)于寫作的訓(xùn)練，教師往往還會(huì)偶爾上作文課。上作文課中常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文屬于小學(xué)生類的流水賬情況很多，整個(gè)篇幅缺乏素材和事例的支持，顯得非?？斩?，華而不實(shí)。

其實(shí)翻看教材會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一學(xué)期教材的最后都會(huì)有要求學(xué)生假期完成的課外閱讀，比如部編版七年級(jí)上冊(cè)中就要求的名著導(dǎo)讀《西游記》以及課外詩詞的閱讀。這些大部分學(xué)生都沒有很好地完成，教師也沒有引起足夠的重視，也沒有將閱讀素材不足的情況和作文寫作聯(lián)系起來。

面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該極早意識(shí)到閱讀的重要性，應(yīng)適當(dāng)布置讀書筆記等等作業(yè)，在不大量加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，讓學(xué)生有意識(shí)地去增加閱讀量。閱讀積累多了，學(xué)生的語言能力自然就變強(qiáng)了?！皶x百遍，其義自見”這種對(duì)學(xué)生寫作能力的改變是潛移默化的，卻又是最為基礎(chǔ)的。

二、 掌握寫作的格式和范式

中學(xué)語文中，作文始終占有重要地位。考試中作文所占試卷的分值基本都在百分之四十左右，部分地區(qū)甚至更高，由此可見作文的重要性不容小覷。

但是中考中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)低分甚至零分作文，除去對(duì)題目的審題失誤之外造成的低分之外，往往還包括對(duì)作文各種文體格式和范式的不清晰。

先說文體格式，其實(shí)在部編版中學(xué)語文中，都有羅列出來，如八年級(jí)教材中對(duì)各種文體都有所介紹，其中包括新聞、消息、讀后感、書信、游記、故事等等。學(xué)生要清晰掌握各種體裁應(yīng)有的固定格式，才能適應(yīng)各種考試中的問題要求。

再說范式，也就是作文的通篇的結(jié)構(gòu)。大多數(shù)初中學(xué)生在寫文章時(shí)常常將一篇文章寫成“文體四不像”，這既是對(duì)文體格式的區(qū)分不足，也是自己對(duì)文章缺乏一個(gè)結(jié)構(gòu)，對(duì)于描寫把控也明顯不足。例如在一個(gè)學(xué)生交來的作文中就有這樣的情況，作文的標(biāo)題是《堅(jiān)持的力量》，學(xué)生本身喜歡王陽明這樣一個(gè)人，所以以王陽明為第一視角寫了王陽明的故事，但是在描寫中用了大量的篇幅歌頌了王陽明的功績，對(duì)于王陽明堅(jiān)持悟道的過程描寫不足，在結(jié)尾也沒有點(diǎn)到堅(jiān)持的主題。

學(xué)生犯這種錯(cuò)誤的情況其實(shí)很多。所以要在教學(xué)中讓學(xué)生意識(shí)到，對(duì)結(jié)構(gòu)和描寫的把控的重要性。初中學(xué)生想象力強(qiáng)，但是缺乏構(gòu)思和邏輯思考，所以應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到總分、總分總等簡單結(jié)構(gòu)，以及中心思想，點(diǎn)明主題等等，最后還需要掌握對(duì)事情詳略記述的把控，要達(dá)到文能對(duì)題，詳略得當(dāng)。

三、 讓學(xué)生學(xué)會(huì)模仿佳作，依葫蘆畫瓢

著有四書五經(jīng)的朱熹曾說過：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)之既久，自然純熟?！边@句話的字面理解就是，古代的人學(xué)習(xí)寫詩大多都是模仿前人的詩篇，模仿久了，自然而然就融會(huì)貫通了，也就是純熟了。

所以說讓學(xué)生學(xué)會(huì)模仿佳作，是提高學(xué)生寫作水平的一大方法。

比如說，一個(gè)學(xué)生在一個(gè)事例中描寫愛因斯坦的去世時(shí)，用了這樣的話來形容：“愛因斯坦在世時(shí)‘相對(duì)論的問世，讓他生時(shí)若夏花般燦爛，在將死之時(shí)躺在病床上驗(yàn)算統(tǒng)一場論，讓他的死若秋葉般靜美?！边@句話就引用了泰戈?duì)栐娖械恼Z句“生時(shí)若夏花般燦爛，死時(shí)若秋葉般靜美”。

這種借鑒和套用在長期的使用過程中，能幫助學(xué)生累積大量的詩詞基礎(chǔ)和語言基礎(chǔ)，正所謂“書讀百遍，其義自見”，也許在剛剛使用時(shí)，學(xué)生對(duì)句子的原意有理解上的偏差，但是在長期使用的過程中，學(xué)生將會(huì)受益無窮。

因?yàn)樵谝婚_始的模仿之后，緊接著學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)自我創(chuàng)造，自我創(chuàng)新，自我創(chuàng)作才是寫作的真正目標(biāo)。我們的創(chuàng)造開始于模仿，當(dāng)然也止于模仿，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的引用和模仿過于頻繁時(shí)，教師就應(yīng)該提醒學(xué)生應(yīng)注意自我創(chuàng)新，把握好模仿的一個(gè)程度原則，這一點(diǎn)尤為重要。

四、 如何對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行批改

作文的批改，是寫作教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。作文批改要占用教師的大量課余時(shí)間，但是往往學(xué)生對(duì)改動(dòng)之處漠然視之，收效甚微，事倍功半。因此這就需要我們改良原本的對(duì)學(xué)生作品的處理方法。

我認(rèn)為應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生合作修改，激起學(xué)生對(duì)于寫作的濃厚興趣。作文的批改可以是自批自改，也可以是同學(xué)之間相互修改。合作批改有兩方面的含義，一是學(xué)生們?cè)诮處煹膸ьI(lǐng)下分組修改；二是可以讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下自我批改，然后自我改進(jìn)自己的語言和格式等等。

對(duì)于作文評(píng)語的撰寫，教師必須具有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，那就是教師必須作為學(xué)生的平等交流者，而不是以居高臨下的口吻措詞，可以使用幽默的評(píng)價(jià)來使學(xué)生樂于閱讀評(píng)價(jià)，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

除此之外，教師還應(yīng)看重學(xué)生作品的價(jià)值，對(duì)于優(yōu)秀的作品可以適當(dāng)?shù)乇粋鏖?、談?wù)?，或者進(jìn)行發(fā)出版。

總之，對(duì)于學(xué)生作文的批改，教師要不斷創(chuàng)新方式，讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生更大的興趣。

五、 結(jié)束語

中學(xué)語文的寫作教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于素材的積累和應(yīng)用是完成優(yōu)秀寫作的基礎(chǔ)，萬丈高樓平地起，而這些素材就是堆砌樓房的一塊塊磚頭。之后的格式和范式的熟悉與訓(xùn)練，就是萬丈高樓的設(shè)計(jì)圖，如何建造，如何使用一個(gè)個(gè)磚頭全看設(shè)計(jì)圖的，而之后的模仿訓(xùn)練，則是錦上添花，讓高樓變成美麗的樓房的油彩，最后的批改就是對(duì)樓房的審批。這四個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可。

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作者簡介：尤永完，福建省泉州市，永春湯城中學(xué)。