張宏

摘 要：任務型教學模式將教學任務作為核心，被廣泛應用在小學語文教育中。基于此，文章將小學語文課程作為研究重點，闡述了現(xiàn)階段任務型教學應用的現(xiàn)狀，并提出了增強任務型教學應用效果的有效路徑，希望有所幫助。

關鍵詞：小學語文課 任務型教學 應用 問題

伴隨新課程教學理念的更新與教育事業(yè)的深化改革，任務型教學因其自身的獨特優(yōu)勢被廣泛應用在小學語文課堂教學過程中，并取得了可觀的教學效果。為了更好地發(fā)揮任務型教學模式的作用，增強課堂教學質(zhì)量與效率，有必要采取優(yōu)化措施。由此可見，深入研究并分析任務型教學在小學語文課中的應用具有一定的現(xiàn)實意義。

一、現(xiàn)階段小學語文課任務型教學應用狀況闡釋

近年來，伴隨教育事業(yè)的深化改革與創(chuàng)新發(fā)展，任務型教學模式被廣泛應用在小學語文課程教學中，雖然取得了一定的成就，但同樣存在不足之處[1]。其中，在貫徹落實實踐教學的過程中，教師所設置的教學任務與目標難度較大，所以學生不能很好的配合，直接影響了任務型教學方法的應用，不利于任務型教學模式在小學語文課程教學中作用的發(fā)揮。另外，部分小學語文教師對于任務型教學模式的應用方法缺乏合理性，使得語文教學最終目標無法落實，影響了課堂教學質(zhì)量與效率。

二、任務型教學在小學語文課中的優(yōu)化應用路徑

根據(jù)上文對任務型教學在小學語文課堂教學中的應用現(xiàn)狀研究和分析發(fā)現(xiàn)，雖然任務型教學是一種全新的教學模式，并在小學語文教學中取得了理想的成績，但綜合分析小學語文課堂教學中的任務型教學應用效果仍存在諸多不足之處。在這種情況下，為進一步優(yōu)化小學語文課堂教學效果，就必須要正確認知任務型教學模式的優(yōu)勢，并結合實際情況，采取有針對性的改進措施，有效地增強教學質(zhì)量與效果。

1.靈活運用課前提問方式

開展任務型語文教學之前，應積極進行課前準備工作，在教學前確定語文教學學習任務，并結合語文教材的內(nèi)容，在兼顧學生興趣與特點的基礎上，合理地設置難度相當?shù)慕虒W問題與任務[2]。在開展相關課程教學的過程中，教師即可在課堂教學前向學生提出學生相對感興趣的問題，使學生能夠根據(jù)提出的問題閱讀教材內(nèi)容。這樣一來，在對課文內(nèi)容閱讀的時候，會將更多的精力放在教師提出的問題上，進而找到問題答案，進一步增強課堂教學的質(zhì)量與效率，培養(yǎng)學生語文知識學習的興趣。

2.創(chuàng)設理想的教學情景

在教師向學生分配學習任務的基礎上，學生會積極投入到學習任務當中。但因為班級學生的數(shù)量較多，教師難以顧及到所有的學生。在這種情況下，為保證課堂教學的質(zhì)量，應引入小組學習的方式，通過合作探究的方式展開學習。這樣一來，學生在完成任務的整個過程中即可對語文教材內(nèi)容與知識進行學習。在實施課程教學的時候，教師要事先為學生分配學習的任務。并在完成分組以后，學生就可以在合作的基礎完成教師布置的學習任務[3]。通過合作學習，組內(nèi)成員安排代表對小組學習的情況進行總結性的匯報，而組內(nèi)的其他同學同樣可以進行補充。通過對任務教學模式的應用，使學生對課文內(nèi)容形成了更為深刻的了解，并在合作學習的基礎上，為學生創(chuàng)設了理想的教學情景，使學生的學習積極性得到了極大地調(diào)動。

3.制定階段式教學目標

在任務型教學的過程中，制定明確的教學目標最為關鍵。其中，在設定教學目標的時候，要對語文課程教材內(nèi)容進行綜合考慮，并融入學生心理特點與認知規(guī)律，保證教學目標的科學性與合理性。因為小學生在各方面的發(fā)展都尚未成熟，特別是思考能力有待強化。在這種情況下，語文教師就應當制定出階段式的教學目標，以保證學生能夠循序漸進地接受語文知識。在教學實踐的過程中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的重點，分成三次要求學生朗讀課文內(nèi)容。當學生首次讀課文的時候，教師可以提出第一層次的問題[4]。而在學生第二次閱讀課文的時候，教師所提出的問題應比第一個問題的難度較高一些。當學生第三次閱讀課文之前，教師所提出的問題就可以上升至課文內(nèi)涵層面。通過三種層次不同的問題，學生每次在閱讀課文的時候都帶著不同的問題，而且每閱讀一次，對于課文內(nèi)容的認知程度都有所改變。這樣一來，學生不僅能夠深刻地記憶課文的內(nèi)容，同時還可以在思考不同問題的過程中，鍛煉個人思維，提高個人語文閱讀理解能力，為更好地學習課文主旨內(nèi)容提供必要的保障。

4.借助游戲教學方法完善教學環(huán)節(jié)

小學生活潑好動且十分貪玩，每節(jié)課的教學時間是45分鐘，但是很少有學生可以在一節(jié)課的學習中始終集中注意力。根據(jù)相關調(diào)查結果顯示，進而發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生注意力集中的時間在20-30分鐘之間。所以，小學語文教師在開展課堂教學的過程中，一定要充分利用這20-30分鐘的時間，將教學的重點集中在此階段，以保證學生可以高效地學習并吸收教學的內(nèi)容[5]。而課堂剩余的時間，教師則可以合理地設置多元化的語文游戲，在比賽的基礎上，要求學生對課堂學習的生字默寫，或者是背誦課文。而表現(xiàn)優(yōu)秀的學生可以獲得相應的獎勵，這樣一來，學生學習的積極性會被調(diào)動起來，并且有效地鞏固課堂學習內(nèi)容。在此基礎上，也可以開展成語接龍游戲，將之前學習到的成語應用在其中，使學生能夠在更為輕松且歡快的氛圍中學習語文知識，進一步優(yōu)化課堂教學質(zhì)量與效率。

結語

綜上所述，新時期背景下，伴隨小學語文新課程教學深化改革，任務型教學模式被廣泛應用在課堂教學實踐中，逐漸成為未來教學模式應用的主要趨勢。但需要注意的是，在應用任務型教學模式的過程中，語文教師應結合小學生的學習特點與個性特征，科學合理地采用教學的方法，只有這樣，才能夠充分發(fā)揮任務型教學模式的作用，提高課堂教學質(zhì)量與效果。

參考文獻

[1]謝茶花，尹積棟.基于任務型教學的小學語文閱讀課堂教學研究[J].課程教育研究（新教師教學）.2016（22）：210-211.

[2]盧秀慧.淺談課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性[J].考試周刊.2018（16）：52.

[3]高文福.任務型教學在小學語文教學中的應用研究[J].中國校外教育（下旬刊）.2016（7）：71-71.

[4]王吉玲.淺析任務型教學對小學語文閱讀課的作用[J].語文天地（小教版）.2014（11）：46.