劉勇

高中語文教學(xué)肩負(fù)著沉重的任務(wù)，一方面，經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)擁有的一定的語文基礎(chǔ)，另一方面，由于先天理解能力和學(xué)習(xí)能力的差異，到高中階段的時(shí)候，不同的學(xué)生之間，基礎(chǔ)已經(jīng)拉開的差距。對于班上形色各異的，基礎(chǔ)水平不同甚至大相徑庭的學(xué)生，教學(xué)的老師要如何做到使教學(xué)發(fā)揮盡可能大的效益，最主要的就是擁有一套合理的高效的教學(xué)策略。其中，合作學(xué)習(xí)，開展學(xué)習(xí)組織的這一方式受到許多一線教師的推崇，而從豐富的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中我們也可以看出其效用是不容置疑的。

學(xué)習(xí)的目的是為了更好的將所學(xué)的東西運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，從而對社會(huì)的發(fā)展、對經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步做出一定的貢獻(xiàn)。同樣，每個(gè)學(xué)生在經(jīng)歷過一定階段的學(xué)習(xí)之后都是要進(jìn)入社會(huì)發(fā)揮自己的作用的。隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，整個(gè)社會(huì)對于人才的需求也在發(fā)生著變化，傳統(tǒng)的只會(huì)學(xué)習(xí)而不會(huì)應(yīng)用的知識性人才的需求越來越少，而對于創(chuàng)新性合作型人才的需求卻越來越大。這也就由我們的社會(huì)分工所決定的，分工合作，共同進(jìn)步，已經(jīng)越來越成為時(shí)代的對人才的主要要求。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已經(jīng)無法滿足社會(huì)對于人才的需求，因此在人才培養(yǎng)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)充分把握時(shí)代的方向，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人才。高中階段是人生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要階段，我們許多學(xué)習(xí)和工作的習(xí)慣就在這一階段培養(yǎng)和形成。高中語文作為基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)科，在教學(xué)當(dāng)中也應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

那么，在高中語文教學(xué)中究竟在哪些方面采取策略，將合作學(xué)習(xí)真正的落實(shí)到學(xué)生和課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)中呢？

一、在課堂閱讀中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)最容易集中精力的地方，有教師的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生更愿意去學(xué)習(xí)，因此利用課堂十分重要。在課堂閱讀當(dāng)中的合作學(xué)習(xí)方法主要是分工合作，將班上的學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如我們在學(xué)習(xí)毛澤東同志的現(xiàn)代詩《沁園春·長沙》的時(shí)候，這篇詩文的篇幅不算長，我們可以邀請不同小組的同學(xué)閱讀，閱讀的語音語調(diào)和語感都有助于我們更好地去理解這首詩。然后可以再讓不同小組的同學(xué)談?wù)勛约簩τ谠娋涞睦斫?，可以不用理解整篇詩句，那樣對于學(xué)生來說工作量太大而且沒有重點(diǎn)，可以讓學(xué)生挑自己喜歡的或者覺得寫得好的地方進(jìn)行分析。在不同的理解和分析當(dāng)中，我們聆聽各方同學(xué)的聲音，一方面能讓自己去反思，去理解；另一方面，又能在提出不同意見當(dāng)中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力和理解力。

二、在課后作業(yè)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

語文的學(xué)習(xí)是要應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中去的，事實(shí)上，任何學(xué)科都不能只是紙上談兵。課后的習(xí)題和聯(lián)系便是檢驗(yàn)和鞏固我們課堂學(xué)習(xí)效果的有力工具。結(jié)束了課堂的閱讀之后，學(xué)生必須親自下筆才能將課堂所學(xué)運(yùn)用起來。所以我們講這個(gè)時(shí)候的合作學(xué)習(xí)也是以獨(dú)立為前提的，學(xué)生必須要有獨(dú)立完成作業(yè)的能力，才能有合作討論的基礎(chǔ)，如果只是一味地從別人那里吸取卻無法形成自己的理論和思維，那是教學(xué)的失敗。學(xué)生在這一階段首先要自己完成作業(yè)，無論正確與否都必須寫出自身的理解和看法，之后在通過學(xué)習(xí)小組的形式討論和修改，這樣的記憶和理解才是最深刻的。教師能做大授人以魚，但教師的目的是授人以漁，只有學(xué)生掌握了所學(xué)知識，才是對教學(xué)的肯定。

三、在課外閱讀中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

課堂的學(xué)習(xí)或許足以讓學(xué)生應(yīng)付基本的考試，但要想擴(kuò)展自己的知識面，還需要靠課外的時(shí)間展開拓展閱讀。課堂沒有完結(jié)的，或者課本當(dāng)中只是摘取了一部分的可謂，教師可以讓學(xué)生去延伸閱讀，然后分小組分享，各個(gè)小組可以分享不同的東西，這樣每個(gè)學(xué)生華十分鐘去閱讀，在分享之后卻能夠獲得數(shù)十倍的閱讀量。例如我們課本當(dāng)中收錄了《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章，學(xué)習(xí)閱讀之后可能對進(jìn)賈府之后的其他方面產(chǎn)生興趣，我們就可以鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀。這樣學(xué)生就能夠在課外的閱讀當(dāng)中獲知如黛玉葬花、待遇與寶玉的愛情故事，賈王史薛四大家族的興衰變遷等等更多的知識。一個(gè)人的力量是有限的，但分享卻使得我們讀到更多有益之物。

通過加強(qiáng)高中語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)，既可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的合作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值，還可以促進(jìn)高中語文的教學(xué)效果。在學(xué)生的合作和分享過程中，他們一方面享受著團(tuán)隊(duì)帶來的便利，另一方面也為團(tuán)隊(duì)出力，在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生獲得的不僅是自身能力的提高和閱讀范圍的拓展，更是交往能力、合作能力的提升，對于現(xiàn)階段的語文學(xué)習(xí)和以后人生的進(jìn)步都是具有重要意義的。

★作者通聯(lián)：山東青島西海岸新區(qū)致遠(yuǎn)中學(xué)。