摘 要：從初中語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科自身特點(diǎn)出發(fā)，閱讀能力是語(yǔ)文能力的一個(gè)重要組成要素，學(xué)生想要真正學(xué)好語(yǔ)文就先要攻克閱讀這個(gè)難關(guān)。而問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)可以很好幫助學(xué)生拓展閱讀思維，接受更多的知識(shí)。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高。進(jìn)入初中之后，語(yǔ)文文本閱讀要求逐漸提高，讓許多學(xué)生難以適應(yīng)，在閱讀考查中頻頻受挫。本文著重從強(qiáng)化意識(shí)方面入手，重點(diǎn)明確整體意識(shí)、審題意識(shí)、語(yǔ)境意識(shí)對(duì)提升文本閱讀能力的重要作用，以期對(duì)初中學(xué)生提高閱讀能力有所幫助。

關(guān)鍵詞：文本閱讀；整體意識(shí)；審題意識(shí)；語(yǔ)境意識(shí)

進(jìn)入初中之后，作為主要課程的語(yǔ)文，其教材內(nèi)容的增多，文章篇幅的加長(zhǎng)，使得文本閱讀的要求逐漸提高，考察時(shí)也不再停留在識(shí)記和淺層理解，而是更側(cè)重對(duì)文本的整體把握和深層次理解，著重展現(xiàn)學(xué)生的文本閱讀與思考能力，這讓許多學(xué)生難以適應(yīng)，在閱讀考查中頻頻受挫。

究其原因：一、學(xué)生不重視閱讀，閱讀時(shí)往往心浮氣躁，急于求成，觀其大略便草草了事，或只抓住只言片語(yǔ)，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的整體把握。二、理解文本時(shí)只關(guān)注自己的理解與感受，不善于揣摩命題人的命題意圖，或者根本就沒(méi)有審題意識(shí)，僅憑主觀臆斷，導(dǎo)致失分較多。

那么如何提升文本閱讀的能力呢？個(gè)人認(rèn)為強(qiáng)化以下三種意識(shí)，對(duì)于初中學(xué)生是大有裨益的。

一、 強(qiáng)化整體意識(shí)

整體意識(shí)即在文本閱讀中，著眼于整體感知?，F(xiàn)代閱讀教學(xué)論研究專家劉守正先生就指出：“閱讀心理發(fā)展是一個(gè)整體認(rèn)識(shí)的心理發(fā)展過(guò)程，即瀏覽語(yǔ)言文字，形成整體，然后揣摩文章的布局謀篇，遣詞造句，最后再回到文章整體上，獲得發(fā)展了的整體印象。”

首先，要求學(xué)生靜下心來(lái)，將自己投入文本，“不求甚解”，快速通讀全篇，整體把握文本內(nèi)容，把握作者的意圖和思路。

其次，在閱讀時(shí)全面兼顧文章的標(biāo)題、正文、注解及補(bǔ)充材料。

事實(shí)上，語(yǔ)文文本閱讀考查的過(guò)程，正是一個(gè)認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，只有整體把握了文本，才能有效地把握、解決具體問(wèn)題。

二、 強(qiáng)化審題意識(shí)

“審題”，在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中，“審”字就是“仔細(xì)地看”。審清題干是做好文本閱讀題的前提。俗話說(shuō)，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，這是由閱讀者的個(gè)性差異造成的，所以命題者在擬定試題時(shí)都會(huì)有明確的命題意圖，因此需強(qiáng)化全面、準(zhǔn)確的審題意識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)與命題人的溝通。

首先，看清題目，既要看清題目在內(nèi)容上的要求，也要看到在字?jǐn)?shù)、格式等其他方面的要求。不僅要看清題目的顯性要求，還要看清題目的隱性要求，答題時(shí)全面兼顧。其次，問(wèn)題在設(shè)置時(shí)還會(huì)提供許多隱性信息，可以幫助我們快速找到信息區(qū)域，審題時(shí)要學(xué)會(huì)挖掘。比如2015年陜西中考《游戲的功用》第9題：仔細(xì)閱讀第⑤段，為“心流”下一個(gè)定義。題干就已明確信息的區(qū)域應(yīng)在第⑤段，且答題時(shí)應(yīng)按照下定義的格式進(jìn)行作答。

三、 強(qiáng)化語(yǔ)境意識(shí)

語(yǔ)境即言語(yǔ)環(huán)境。古人說(shuō)：“詞不離句，句不離段，段不離篇。”中考考試說(shuō)明中的“理解重要詞語(yǔ)和句子在具體語(yǔ)境中的意義和作用”，強(qiáng)調(diào)的就是語(yǔ)境意識(shí)。

文本閱讀中，一個(gè)詞、一句話總是同它所處的環(huán)境相聯(lián)系的。因此要探究某些詞句的含義或作用，就必須首先找出與它有聯(lián)系的相關(guān)內(nèi)容，辨明它們之間的聯(lián)系，從而分析出它的確切含義或作用。如2017年陜西中考《薩拉的夏天》第14題：聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)第二段畫(huà)線句子在文中起到了哪些作用。題干中所提到的“聯(lián)系上下文”即我們?cè)诖藦?qiáng)調(diào)的語(yǔ)境，首先回到文本找到第二段畫(huà)線句子，然后仔細(xì)觀察與之相關(guān)的上下文信息，充分挖掘文本中相關(guān)信息，再結(jié)合題干作答。

四、 總結(jié)

提高學(xué)生閱讀能力是整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ).在新課程閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們要不斷提高自己的教育技能，實(shí)施科教策略來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓他們?cè)谶m宜的課堂教學(xué)中燃起閱讀的激情，樂(lè)于投入精力去閱讀，能夠體會(huì)閱讀材料中各種美，從而提高閱讀能力.

總之，強(qiáng)化以上三種意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多閱讀，多感悟，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀文章，讀出文本真意，語(yǔ)文閱讀才會(huì)真正厚實(shí)，語(yǔ)文能力才能有效提升！

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作者簡(jiǎn)介：侯艷潔，中學(xué)二級(jí)教師，陜西省咸陽(yáng)市，咸陽(yáng)師范學(xué)院附屬中學(xué)。