摘 要：閱讀的重要性已是不言而喻，為此，教師要著力于打造高效的閱讀課堂，教給學生閱讀的方法，激發(fā)學生廣泛的閱讀期待，擴大閱讀量，增加閱讀厚度，提升閱讀品位，從而培養(yǎng)學生做一個愛讀書的人。

關鍵詞：精彩情節(jié)；激趣；特色語言；賞析；讀書筆記；經典電影輔助

一、 精彩情節(jié)激趣，激發(fā)閱讀期待

初中課外名著多為經典，它折射出永恒的價值——精神美，是各國人民所向往和追求的。經典名著中的故事情節(jié)故事性強，故事的發(fā)展、高潮、結局，更是跌宕起伏，引人入勝。而初中生年齡的特征是：活潑好動，自我控制力和約束力不強，處于孩子和大人的矛盾期。面對厚如磚頭的名著原著，面對枯燥的文言古話，學生都說“沒興趣”。為破解這一困境，我嘗試“以本為本”的做法，激發(fā)學生閱讀的積極主動性。所以在指導課外閱讀時，我以經典故事情節(jié)激發(fā)學生閱讀的興趣，由內而外地培養(yǎng)閱讀的積極主動性，從而實現(xiàn)以一章帶動一篇，以一本帶動多本的群本閱讀，以課內延伸課外，以國內拓展至國際。

我教學《水滸》時，108個故事扣人心弦。我以人物為線索分類敘述，通過“講故事”來復述故事情節(jié)。講的方式可以老師講，也可以學生講，還可以老師學生合作完成。對《水滸》涉足不多的學生運用此種方法，并在同學與老師的幫助下，能上講臺展示與同學交流，甚至向我推薦閱讀收聽易中天《品水滸》，儼然一位“說書人”。

例如：魯智深拳打鎮(zhèn)關西、大鬧五臺山、大鬧桃花村、倒拔垂楊柳、大鬧野豬林、火燒瓦罐寺，特別是長老的“逢夏而擒，遇臘而持，聽潮而圓，見信而寂”更是高度概括了其傳奇一生。

二、 特色語言賞析，提高閱讀鑒賞

經典之所以稱為經典，因為它貫穿過去、現(xiàn)在和未來。名著中語言是連接作者、讀者的橋梁紐帶，是作者運用具有自身特點的語言對社會生活進行藝術的概括。學生讀過質樸簡潔、用意深刻的史鐵生；氣勢犀利、字字見血的魯迅；感人心弦、細膩傳情的朱自清……在這基礎上，我引導學生閱讀課外經典時，注重特色語言的賞析，高效發(fā)揮一節(jié)45分鐘的閱讀課的學習效率。

閱讀《水滸》，藝術結構完整而富于變化，特別是語言上摒棄文言，以民間口語為基礎。風格明快，富于表現(xiàn)力。無論敘述或刻畫人物，寥寥數(shù)筆即形神兼?zhèn)?。從精言妙語（語錄）、文如心聲（賞析）、班級閱讀流行語（收集）三方面摘錄人物特色語言，制作“特色語言賞析卡”。

例1 精言妙語（語錄）——“招安、招安，招甚鳥安！”李逵道：“……你的皇帝姓宋，我哥哥也姓宋，你做得皇帝，偏我哥哥做不得皇帝！你莫來惱犯黑爹爹，好歹把你寫詔的官員盡都殺了！

文如心聲（賞析）——這種語言描寫，寫出了李逵的魯莽和憨直；其正直無私，純樸坦率的特點也淋漓盡致地展現(xiàn)出來了。

班級閱讀流行語（收集）——黑爺爺反招安，皇帝亦我哥！

例2

精言妙語（語錄）

文如心聲（賞析）

班級閱讀流行語（收集）

你以為，我因為窮，低微，矮小，不美，我就沒有靈魂沒有心嗎？你想錯了——我的靈魂和你一樣，我的心也和你完全一樣……我們站在上帝腳跟前，是平等的——因為我們是平等的！——《簡·愛》

一個性格樸實、堅強，剛柔并濟，積極進取，獨立自主的女性躍然紙上。她蔑視貴族的驕橫奢靡，嘲笑他們的自以為是，顯示出自立自強的人格和追求平等美好的理想。她有頑強的生命力，從不向命運低頭。

我很丑，我很窮，但我靈魂和你一樣高貴。

三、 讀書筆記幫助，凝聚閱讀積累

“不動筆墨不讀書”，學生閱讀名著時，一定要寫“讀書筆記”，可以摘抄，可以列提綱，制作卡片，寫心得體會等。總之，讀書筆記方法不一而足，而我常用的方法有二。

1. 表格法。優(yōu)勢是知識表格化，清晰便于記憶，區(qū)分異同，不易混淆。

例如：高爾基的《童年》，把名著中主要的人物形象（名稱、性格特征），先分類整理，再畫表格區(qū)分記憶。例如：

（1）外祖母：姓名伊凡諾夫娜；性格特征勤勞善良、熱愛生活、堅強能干、心胸寬廣、樂觀向上、仁慈堅忍、智慧，體現(xiàn)了勞動人民的優(yōu)秀的品質。

（2）我的好朋友、棄兒：姓名小茨岡；性格特征樂觀、善良、勤勞能干，力大無窮、純樸。

2. 畫名著。

雖然是初中生，實則為正在成長的孩子，把名著情節(jié)整理后，一段時間沒有復習會忘的。就像我們買回一本書，沒及時看看翻翻，會忘了它的存在，更何況他們要記憶文字呢！大多數(shù)孩子愛畫畫涂涂，愛看漫畫，因而我鼓勵學生在看完書后，一定要回憶書中精彩片段，抓住讀書時所想象的畫面，提起筆，寥寥草草，天然使成。不要求他個個是畫家，簡單的簡筆畫、小線人都可以。再依據(jù)畫面復述內容，好似看圖說話，其思維過程是：文字——圖——文字。就好像我們更易記住很久未見同學的外號一樣的道理。畫圖，變文字為圖片，實為藝術的再加工，再創(chuàng)造，如此形象生動，特點鮮明，這樣對提高記憶和閱讀效率自然就高了。

例如：我校學生閱讀《童年》是這樣做的，如下圖。

圖1

圖2

故事梗概：年幼的阿廖沙在表哥的唆使下，把一塊白色桌布染成藍色，被外祖父打得昏死過去。

四、 經典影片來輔助，物化閱讀理解

電影、電視是一種綜合藝術，與小說、戲劇、音樂、美術、詩歌等文藝種類有著密切的關系。初中課本推薦閱讀的名著，被拍成電影、電視的有《駱駝祥子》《水滸》《西游記》《簡·愛》《海底兩萬里》等等。在眾多中外名著影片中，我有選擇的推薦給學生“看”名著，以80年代為勝，經典影片來幫助學生閱讀。方式要求：可以看整部，也可依據(jù)閱讀需要選擇觀看片段。一定要求學生先看名著原著后再看影視作品，帶著知識、疑問去“看影片”，避免影片導演刪改原著內容，把閱讀誤差做到最小。再做“閱讀影評卡”，鼓勵正反面?zhèn)€性化評價。如觀看86版拍攝的《西游記》和周星馳版的《大話西游》。利用影片媒體，一霎間，讓學生穿越時空，走入名著的內容，縱橫對比，真實感極強，印象深刻。從閱讀“看”文字到“看”畫面，學生“個性影評”精彩犀利，閱讀價值觀達到閱讀教育目的。

例如：我引導學生閱讀《西游記》是這樣做的——寫“閱讀影評卡”。

我的閱讀舞臺！我是主角！

名著名稱

吳承恩《西游記》

指導教師

范美麗

原著經典情節(jié)

對應影片

86版《西游記》電視劇

周星馳《大話西游之大圣娶親》

1. 第二十七回 尸魔三戲唐三藏 圣僧恨逐美猴王：（概括為“三打白骨精”）

2. 孫大圣始終是戰(zhàn)斗主力，全書酣暢淋漓地塑造除惡務盡、充滿斗爭精神的斗戰(zhàn)勝佛。

3. 語言表達更形象，具體。

1. 86版貼近原著：原著“尸魔”系“他”，電視劇里為“她”。加上音效，畫面感強。

2. 周導：至尊寶（周星馳）——孫悟空。

我的個性化“影評”

86版的電視劇對孫悟空的塑造更接近原著，都是一樣的本領高強、嫉惡如仇，有恩必報，對自己的職責盡心盡力，對師父忠心耿耿的“神”。素有“喜劇天才”的周星馳塑造的孫大圣銀幕形象似乎“傻”勁十足，柔情滿滿，更像個“人”。

建議：閱讀原著守住吳承恩的經典，周導只能純粹消遣，笑笑減壓。

閱讀者：吳允叢

閱讀時間：2014年9月19日

“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思”，我們緊扣學生的天性，激發(fā)閱讀的期待值，以讀帶寫，以寫促讀，凝聚閱讀理解；借助書外手段的輔助，物化閱讀理解。講究堅持閱讀，講究厚積而薄發(fā)，打造高效閱讀課堂，提升學生閱讀品味。

參考文獻：

[1]易中天.品水滸.百家講堂.

[2]中學語文.國內刊號：42-1021/G4.

[3]七彩語文中學語文論壇.國內統(tǒng)一刊號：32-1767/C.

作者簡介：范美麗，福建省南平市，福建省南平地區(qū)建甌市竹海學校。