孔祥銀，程亞蘭，蘇孝洵

（湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系，湖北十堰442000）

通過(guò)麥可思就業(yè)情況分析報(bào)告可以看出，近年來(lái)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)普遍，但就業(yè)情況不容樂(lè)觀，其根源在于社會(huì)對(duì)財(cái)會(huì)人才的需求和高等院校的人才供給不相匹配。作為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型會(huì)計(jì)人才為宗旨的高職會(huì)計(jì)教育，必須通過(guò)打造品牌提升綜合競(jìng)爭(zhēng)力，才能不斷滿足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的有效需求。

一、教育供給側(cè)改革和高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

供給側(cè)改革其主要內(nèi)涵是指從供給、生產(chǎn)端入手，通過(guò)解放生產(chǎn)力，提升競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展。會(huì)計(jì)高等教育作為會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的源泉，理應(yīng)改革自身從而順應(yīng)時(shí)代的需求，更好地適應(yīng)我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境，承擔(dān)自己的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

（一）教育供給側(cè)改革的必要性

2015年12月14日，池州學(xué)院柳友榮院長(zhǎng)在《中國(guó)教育報(bào)》第009版發(fā)表題為《也應(yīng)重視高等教育的供給側(cè)改革》的文章，提出“在現(xiàn)代社會(huì)里，經(jīng)濟(jì)、教育向來(lái)就與整個(gè)社會(huì)生活緊密相連，兩者沒(méi)有任何一項(xiàng)可以純粹地孤立存在，它們都是社會(huì)生活的一部分。高等教育外部制度環(huán)境條塊分割，政府部門(mén)越位和缺位現(xiàn)象普遍存在，大學(xué)內(nèi)部行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力失衡，課堂教學(xué)質(zhì)量總體狀況堪憂，畢業(yè)生就業(yè)與企業(yè)用工荒的雙重壓力，有悖教育公平的央屬高校招生屬地化傾向，如此等等，都影響廣大人民群眾的滿意度與幸福感，呼喚著高等教育的‘供給側(cè)’改革?！盵1]

不同于傳統(tǒng)制造業(yè)，教育領(lǐng)域所提供的服務(wù)是無(wú)形的，人才培養(yǎng)難以標(biāo)準(zhǔn)化。作為教育管理部門(mén)和教育管理者在供給側(cè)改革上必須深刻理解教育行業(yè)特性并做到：一方面提高教育供給端的質(zhì)量、效率和創(chuàng)新性，使其更貼近企業(yè)的需求；另一方面解決教育需求端問(wèn)題，為學(xué)生提供豐富、多元、可選擇的供給側(cè)出路，以替代和打破原有單一的培養(yǎng)模式、統(tǒng)一的課程資源及僵化的考試評(píng)價(jià)體系。

（二）高職會(huì)計(jì)人才的需求與供給的矛盾

從需求端分析，通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向調(diào)研以及用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人才需求的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果得知：當(dāng)前企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，更傾向于從會(huì)計(jì)人才的能力、素質(zhì)、技能等軟實(shí)力進(jìn)行評(píng)估。在個(gè)人能力方面，企業(yè)認(rèn)為會(huì)計(jì)人員三個(gè)必備能力為應(yīng)變能力、溝通能力和實(shí)務(wù)操作能力。被調(diào)查的企業(yè)管理者依次把工作責(zé)任感、職業(yè)道德感、持續(xù)接受新知識(shí)的領(lǐng)悟力作為會(huì)計(jì)畢業(yè)生最重要的三項(xiàng)素質(zhì)。相對(duì)于學(xué)歷這個(gè)證件而言，用人單位更看重的是技能。

從供給端分析，首先，會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)定位不明確，目前，大多數(shù)高職都希望能培養(yǎng)出應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，但由于教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方向偏向理論，校企合作沒(méi)有落到實(shí)處，使培養(yǎng)出的畢業(yè)生難以與社會(huì)接軌；其次，會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系不健全，大多數(shù)高職在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育體系上忽略了非常重要的一部分——社會(huì)科學(xué)教育。會(huì)計(jì)本身具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，它屬于社會(huì)科學(xué)的一部分，會(huì)計(jì)工作是要與人財(cái)物打交道的，人文素質(zhì)教育非常重要；最后，課程設(shè)置不合理，理論與實(shí)際缺乏連接點(diǎn)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)受阻。如此一來(lái)，造成高職會(huì)計(jì)畢業(yè)生的需求與供給不平衡，看似是人才過(guò)剩，實(shí)則是有效供給的不足。

在傳統(tǒng)觀念影響下，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育普遍存在偏見(jiàn)，認(rèn)為他們是應(yīng)試教育的失敗者，學(xué)習(xí)習(xí)慣差、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力等。為促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，最近幾年國(guó)家出臺(tái)了很多鼓勵(lì)和扶持政策，職業(yè)教育作為培養(yǎng)“工匠人才”的主陣地，越來(lái)越為國(guó)人所認(rèn)可。

二、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)新探索

在國(guó)家高度重視職業(yè)教育的大環(huán)境下，職業(yè)教育依然面臨著招生難、生源差、就業(yè)難三大問(wèn)題，其中的原因是復(fù)雜的、多元的。在宏觀層面上，既有國(guó)家宏觀管理不到位、對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)不深入、理論貧乏等原因，也有學(xué)校專(zhuān)業(yè)定位模糊、專(zhuān)業(yè)建設(shè)滯后、雙師型教師缺乏等原因。在微觀層面上，專(zhuān)業(yè)教師在課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)拓方面缺乏創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐不到位，造成學(xué)生無(wú)法掌握專(zhuān)業(yè)核心技能，不能滿足社會(huì)的需求。

（一）狠抓供給端——改革教育方式

1.推廣“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的新型教育模式。近年來(lái)，在線學(xué)習(xí)方式已逐漸滲透于人們的日常生活，成為很多人學(xué)習(xí)的首選渠道。高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，以適應(yīng)信息化教育教學(xué)的需要。建立在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合教學(xué)模式，學(xué)生課外時(shí)間在寢室或家中完成網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，課堂躍升為師生間疑難問(wèn)題探究、思辨、互動(dòng)與實(shí)踐的場(chǎng)所，使以教師為中心、知識(shí)灌輸為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以能力提升為核心的個(gè)性化教學(xué)模式，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用與共享。選用最專(zhuān)業(yè)的在線教育平臺(tái)，支持手機(jī)APP、Pad、PC網(wǎng)頁(yè)端等多種終端接入，使教學(xué)資源具有真正的在線性和開(kāi)放性。優(yōu)化在線學(xué)習(xí)機(jī)制，提高課程的受眾面，完善在線開(kāi)放平臺(tái)質(zhì)量的監(jiān)控手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2.因材施教，分層教學(xué)。由于高職招生的渠道多樣，如：應(yīng)屆高中生、技能高考生、“3+2”中高職銜接生等，生源素質(zhì)參差不齊，而且基礎(chǔ)普遍較差。面對(duì)這種情況，對(duì)高職會(huì)計(jì)學(xué)生進(jìn)行因材施教和分層教育就變得十分必要。具體來(lái)說(shuō)，可分為三個(gè)層次：第一層，組建“精英班”，結(jié)合學(xué)生的入學(xué)成績(jī)、第一學(xué)期的綜合表現(xiàn)、道德素養(yǎng)等方面，通過(guò)學(xué)生申請(qǐng)、老師推薦并擇優(yōu)錄取的方式選拔出一批品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，以打造適合大中型企業(yè)管理需要的人才為培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)課程，培養(yǎng)管理型人才。第二層，設(shè)置“中層班”，培養(yǎng)側(cè)重核算技能，畢業(yè)后能勝任中小企業(yè)會(huì)計(jì)核算崗位的需要。第三層，打造“技能班”，培養(yǎng)技術(shù)技能，培養(yǎng)具有辦公軟件使用、點(diǎn)鈔、錄入、書(shū)寫(xiě)等硬技能的人才。通過(guò)分班教學(xué)發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，滿足社會(huì)對(duì)不同人才的需求。

3.轉(zhuǎn)型發(fā)展，以應(yīng)對(duì)智能財(cái)務(wù)機(jī)器人對(duì)會(huì)計(jì)人才需求的沖擊。自從德勤財(cái)務(wù)機(jī)器人問(wèn)世以來(lái)，在財(cái)會(huì)屆引起了不小的震動(dòng)，智能財(cái)務(wù)機(jī)器人會(huì)替代部分技術(shù)含量低、不需要太多職業(yè)判斷的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和審計(jì)工作，迫使企業(yè)需求向高端管理會(huì)計(jì)人才轉(zhuǎn)變。財(cái)務(wù)機(jī)器人的出現(xiàn)對(duì)于高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)方法改革的影響、會(huì)計(jì)人才需求的沖擊是我們必須面對(duì)的。首先，從專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上來(lái)講，應(yīng)該弱化基礎(chǔ)會(huì)計(jì)核算課程的分量，強(qiáng)化財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)管理和管理會(huì)計(jì)等注重分析能力培養(yǎng)的課程。其次，從課堂教學(xué)方法上，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力。最后，改變傳統(tǒng)的考核方式，不能再過(guò)多使用應(yīng)試教育的考核方式進(jìn)行考核，而應(yīng)更加重視開(kāi)放式的考核和評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的應(yīng)變能力。

（二）對(duì)接需求端——人才定向培養(yǎng)

1.現(xiàn)代學(xué)徒制班?，F(xiàn)代學(xué)徒制是由企業(yè)和學(xué)校共同推進(jìn)的一項(xiàng)育人模式，體現(xiàn)了企業(yè)與學(xué)校的深度合作，教師與師傅的聯(lián)合傳授?，F(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性[2]。

湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系在2015級(jí)、2016級(jí)和2017級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中分別組建了三個(gè)學(xué)徒制班，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制班的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，一是精心遴選，組建班級(jí)。首先在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)新生入學(xué)的專(zhuān)業(yè)教育會(huì)上宣布選拔辦法，鼓勵(lì)大家積極報(bào)名參加筆試和面試；隨后聘請(qǐng)專(zhuān)家出題進(jìn)行筆試，類(lèi)似第二次高考，從筆試成績(jī)中挑選前50名考生進(jìn)入面試，最后綜合筆試和面試成績(jī)挑選36人組建學(xué)徒制班。二是拜師收徒，雙師負(fù)責(zé)。學(xué)徒制班的學(xué)生，由6名校內(nèi)注冊(cè)會(huì)計(jì)師和6名校外注冊(cè)會(huì)計(jì)師共同指導(dǎo)，每位學(xué)徒將有兩位師傅即一位校內(nèi)師傅和一位校外師傅共同培養(yǎng)。三是創(chuàng)新模式，滾動(dòng)遞進(jìn)。根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)方面注重職業(yè)崗位能力與專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的有機(jī)結(jié)合，以會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)工作崗位技能為導(dǎo)向，打破原有人才培養(yǎng)模式，建立課程教學(xué)、課程實(shí)訓(xùn)、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式。

2.財(cái)務(wù)訂單班。訂單班模式是將理論知識(shí)教育與公司實(shí)踐業(yè)務(wù)無(wú)縫連接的定向培訓(xùn)方式，充分整合企業(yè)資源定向培養(yǎng)人才，同時(shí)解決就業(yè)的一種雙贏新模式。訂單班定向培養(yǎng)，將書(shū)本理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐工作，學(xué)生和員工的角色變換將有效培養(yǎng)學(xué)生的員工意識(shí)與定向崗位技能。學(xué)生可將書(shū)本上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)在訂單班中進(jìn)行實(shí)踐與升華，自身的專(zhuān)業(yè)技能也能得到提升；同時(shí)，訂單班也將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閱T工，促使學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)訂單班的探索是：為了滿足國(guó)內(nèi)企業(yè)信息化erp產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求，實(shí)現(xiàn)校企合一、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)，提高企業(yè)信息化erp應(yīng)用人才培養(yǎng)質(zhì)量和技能水平，充分結(jié)合學(xué)院的基礎(chǔ)教育、學(xué)歷教育與十堰拓?？萍加邢薰镜募夹g(shù)研發(fā)、技術(shù)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)院與十堰拓?？萍加邢薰居?017年正式簽訂戰(zhàn)略合作，訂單式培養(yǎng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)（互聯(lián)網(wǎng)+財(cái)務(wù)）人才，幫助學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)高薪就業(yè)、高端就業(yè)。

3.管理會(huì)計(jì)師方向班。在“克強(qiáng)經(jīng)濟(jì)”中，會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型已是大勢(shì)所趨，從普通的成本會(huì)計(jì)要加速轉(zhuǎn)型到管理會(huì)計(jì)這一層面，這是未來(lái)會(huì)計(jì)的發(fā)展方向。隨著信息科技的快速發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化使會(huì)計(jì)核算的工作變得越來(lái)越常規(guī)化，財(cái)務(wù)共享中心的建立和德勤機(jī)器人的出現(xiàn)，也迫使傳統(tǒng)會(huì)計(jì)行業(yè)在向管理會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)變。財(cái)政部2014年印發(fā)《關(guān)于全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出，建立與我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的管理會(huì)計(jì)體系。爭(zhēng)取在3—5年內(nèi)，在全國(guó)培養(yǎng)出一批管理會(huì)計(jì)人才；力爭(zhēng)通過(guò)5—10年左右的努力，基本形成中國(guó)特色的管理會(huì)計(jì)理論體系，基本建成管理會(huì)計(jì)指引體系，管理會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍顯著加強(qiáng)，管理會(huì)計(jì)信息化水平顯著提高，管理會(huì)計(jì)咨詢(xún)服務(wù)市場(chǎng)顯著繁榮，使我國(guó)管理會(huì)計(jì)接近或達(dá)到世界先進(jìn)水平。為響應(yīng)國(guó)家財(cái)政部“十三五規(guī)劃”的倡導(dǎo)，職業(yè)院校應(yīng)探索管理會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)，以適應(yīng)未來(lái)的新需求。

三、湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)群組建“教學(xué)公司”的構(gòu)想

針對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人群，為使學(xué)生能夠更好適應(yīng)企業(yè)的用人需要，以學(xué)校超市為載體，組建或引進(jìn)商貿(mào)實(shí)體作為“教學(xué)公司”，解決會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)群的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)問(wèn)題。

1.構(gòu)建思路。通過(guò)招投標(biāo)，在市內(nèi)尋找一所大型超市（簡(jiǎn)稱(chēng)A公司），與之聯(lián)合組建湖工職院（簡(jiǎn)稱(chēng)B）超市公司（簡(jiǎn)稱(chēng)AB）。地址在學(xué)院內(nèi)，A公司提供貨源、配備職業(yè)經(jīng)理人1名及部門(mén)主管共5人；B免費(fèi)提供場(chǎng)地、并在經(jīng)貿(mào)系選派人員按A公司的管理人員1+1配備，超市所有工作崗位全部由經(jīng)貿(mào)系學(xué)生任職。超市經(jīng)營(yíng)不以盈利為目的，主要配合教學(xué)需要，銷(xiāo)售價(jià)格要略低于市場(chǎng)，差額部分申請(qǐng)財(cái)政補(bǔ)貼或稅收減免，首先保證A公司的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，剩余部分滿足超市辦公設(shè)備及師生的正常補(bǔ)貼。

2.預(yù)期目標(biāo)。構(gòu)建“課堂與公司交替，仿真與真實(shí)互補(bǔ)，實(shí)訓(xùn)與經(jīng)營(yíng)融合”人才培養(yǎng)模式，打造“教師+主管”的高水平“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，采用四個(gè)“合二為一”模式。一是實(shí)訓(xùn)方案與經(jīng)營(yíng)方案“合二為一”。實(shí)訓(xùn)計(jì)劃與經(jīng)營(yíng)計(jì)劃“合二為一”，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與公司經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)“合二為一”，過(guò)程考核與結(jié)果考核“合二為一”；二是課堂與公司“合二為一”。將財(cái)經(jīng)元素和教學(xué)元素嵌入公司環(huán)境，公司的經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所和辦公場(chǎng)所即為教室；三是學(xué)生與員工“合二為一”。公司按員工的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)、考核和獎(jiǎng)懲，學(xué)生以員工的身份遵守規(guī)章制度，履行崗位職責(zé)；四是教師與主管“合二為一”。教師既是公司的部門(mén)主管，又是實(shí)訓(xùn)教師，既對(duì)教學(xué)負(fù)責(zé)，又要對(duì)公司經(jīng)營(yíng)負(fù)責(zé)。

3.實(shí)訓(xùn)模式。專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)模式為“5個(gè)1”模式，學(xué)生在5個(gè)部門(mén)頂崗輪崗實(shí)訓(xùn)，各部門(mén)實(shí)訓(xùn)時(shí)間1周，具體安排詳見(jiàn)表1。

表1 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)訓(xùn)安排一覽表

4.輻射專(zhuān)業(yè)群。超市公司除了滿足會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)外、還能滿足財(cái)管、營(yíng)銷(xiāo)、電子商務(wù)、物流等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。群內(nèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)都可以根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

高職教育應(yīng)順應(yīng)時(shí)代需求，更新管理理念，以開(kāi)放的心態(tài)整合優(yōu)秀的社會(huì)教育資源，培養(yǎng)新形態(tài)下的高素質(zhì)、高技能型人才。